論農村學校語文教學中合作學習的應用

楊玉龍

摘 要：合作學習教學法作為創新型教學手段，有利于培養學生自主學習能力，為此值得在小學語文教學中廣泛應用。本文通過對合作學習在農村學校語文教學中的應用方略進行分析，以期為提高小學語文教學質量提供依據。

關鍵詞：合作學習 農村學校 小學語文教學 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.030

合作學習教學法實踐主體為學生，教師則以引導者、合作學習方略施行者、教學課程創設者的身份，與學生自主學習進程保持同步，圍繞學生學習需求，豐富合作學習教學方式，賦予小學語文課堂教學無限活力，達到提高教學質量的目的。為使小學語文教學質量得以提升，教師需秉持實事求是精神，總結合作學習教學法應用過程中存在的現實問題，并結合實際問題分析該教學法合理應用方略，確認該教學方法是未來發展方向，助力合作學習教學法創新與完善。

一、合作學習在農村學校語文教學中存在的應用問題

為有效提高農村小學語文教學質量，筆者以合作學習教學法為切入點，結合以往育人經驗總結該教學法應用進程中存在的問題，為優化農村小學語文合作學習體系給予有力指導。

1.農村小學語文合作學習應用頻次較低。小學語文教學任務相對較重，課時則較為緊張，教師很難抽出時間組織學生進行合作學習，農村小學語文合作學習頻次相對較低，學生自主學習及教學互動空間較窄，這些現象阻滯了小學語文教學質量有效提升。造成這種現象的主要原因在于小學語文教師缺失教學方略革新意識，未能掌握合作學習教學法靈活運用手段，使其與學生自主學習及課堂教學目標契合度不高，削減了該教學方法的應用價值。

2.農村小學語文合作學習方式較為單一。通常情況下，合作學習教學法是指學生在教師所給予的自學時間內，以3～6人為基礎成立學習小組，圍繞小學語文知識展開協作學習，這種學習方式能調動學生自學積極性，提升其自主學習能力。然而，這種自學狀態卻容易引發學生懶散、懈怠等消極學習態度，無法充分利用合作學習時間展開探論與互動，有些性格內向的學生甚至無法參與到合作學習氛圍中，這些都會打擊學生自主學習積極性。造成這種現象的主要原因在于教師采用單一化手段應用合作學習教學法，削減了學生協作互動興趣，加之小學生注意力很難集中，因此很難依據教師教學目標高效展開合作學習活動。

3.農村小學語文合作學習主體過于模糊。在新課改背景下，有些農村語文教師逐漸意識到“學生本位”育人思想實踐價值，為此積極為小學生營建合作學習氛圍，提供自主探究及合作學習時間。這雖能顯現“學生本位”育人思想，但教師卻存在隨時打斷合作學習進程，忽視學生合作學習成果，未能圍繞學生學習表現創設高效課堂等現象，影響小學語文合作學習成效。

例如，教師在進行《田忌賽馬》教學時，為提高課堂教學效率，充分應用課堂時間，任意削減學生合作學習時間，使其對《田忌賽馬》內容并未展開深入了解，有時教師還會打斷學生合作學習進程，提出一些問題詢問學生學習實況，只要有學生能回答出相關問題，就依據自身教學節奏結束合作學習環節，使學生始終處于被動接受語文知識的境遇，削減了合作學習教學法的應用成效。

二、合作學習在農村小學語文教學中的有效應用方略

農村小學語文教師雖在新課改背景下，自主開展教學創新與實踐活動，但基于其合作學習教學法應用意識淡薄，應用方法過于單一，加之合作學習主體模糊，使學生無法有效掌握課堂教學主動權，影響學生語文素養培育成效，基于此，分析合作學習教學應用方略勢在必行。

1.提高農村小學語文教師育人能力。農村小學院校應積極參與到“國培計劃”教育人才培育活動中，借助互聯網體系在線接受教育專家的指導，使小學語文教師育人思想得以轉變，掌握合作學習教學法靈活運用方法，使該教學方法成為提高小學語文教學質量的重要手段。

例如，教師在進行《桂林山水》教學時，可在課程開始前啟動合作學習小組，引導學生有感情地朗讀課文，借助字典等學習工具標注文中生字，切實體悟桂林山水之美，讓學生找出自己最喜歡的詞句，與合作學習伙伴分享喜歡該詞句的內因，繼而借助合作學習做好課前導入，激活學生語文思維，營建和諧高效合作學習氛圍，體現以人為本教育思想。課前合作學習時間需充裕，確保學生對文章有力一定理解，才能為教師開展教學互動奠定基礎。待學生合作學習結束后，教師應鼓勵學生以小組為單位總結合作學習成果，組內成員互相補充，使教師能更好掌握學生合作學習實況，針對學生學習盲點展開集中講解，對學生普遍掌握的知識點則可一筆帶過，達到合理應用教學時間的目的。如學生們在總結優美詞句時忽略了“……像老人……形態萬千”這一句，認為其與下文修辭方式相似，沒能掌握比喻修辭生動、靈活等應用優勢，為此教師可引導學生分析此句與下文“……像新生的竹筍……”進行對比。通過組內討論學生們發現上一句用老人、巨象、駱駝比喻山峰，好似這些山峰可以活動一般，隨后教師可鼓勵學生以“比喻+排比”形式進行短句訓練，使學生能學以致用，凸顯合作學習成效。

2.豐富合作學習教學法。合作學習作為創新型教學方法，若一味沿用以往實踐方式，將很快在學生群體中喪失新鮮感，削減學生合作學習積極性。教師需秉持與時俱進原則，結合農村小學教學條件及以往育人經驗，豐富合作學習教學法，在為學生營建更加和諧高效的合作學習氛圍，提高農村小學語文教學質量。

例如，教師在進行《詹天佑》教學時，可鼓勵合作學習小組以文章內容為出發點，結合自身對詹天佑的了解，以組為單位，以無私奉獻為主題，以情境表演為載體，再現詹天佑為國家修鐵路時的敬業形象。有的合作學習小組通過探討還原了詹天佑設計鐵路修建路線的場景，有的學生則通過表演再現詹天佑在案前晝夜工作的場景，為體現晝夜交替，組內兩名同學分別佩戴月亮、太陽的頭飾，并通過下蹲、站立，分別表示升起、落下。其中學生群體探討、思考、準備、表演的過程，就是培養學生協作互助、分析思考、深入理解、創新與實踐等核心素養的過程，凸顯合作學習教學法應用價值。

3.清晰教學主體。農村小學語文教師應將學生視為課堂教學主體，并圍繞學生合作學習實況展開科學高效的課堂教學，使學生能充分應用合作學習時間，與教師語文教學目標保持同步，為凸顯學生合作學習主體地位，創設高效課堂奠定基礎。

例如，教師在進行《草船借箭》教學時，基于該文章具有一定史實性，與學生生活環境相去甚遠，為此教師應將合作學習與任務驅動教學法相融合，在小組合作學習前提出若干自學任務，如“他為何要借箭？”、“他為借箭都準備了哪些工作？”、“借箭結果如何？他怎樣將箭‘還回去的？”等問題，引導學生充分利用自學時間，提高其合作學習效率，體現學生教學主體地位，為實現師生高效合作奠定基礎。

三、合作學習在農村小學語文教學中的應用與發展

首先，農村小學語文教師應積極開展教學研究工作。農村小學語文教師在未來應把握先進育人方法應用主動權，結合農村小學教學條件，圍繞合作學習法應用瓶頸開展教研工作，研究更具針對性的合作學習教學方略，提高該教學方法在農村小學語文課堂上的應用價值。

其次，農村小學語文教師應做好教學檔案管理工作。教師要針對每次合作學習教學法應用實況進行總結，與同校小學語文教師定期開展合作學習教學法應用交流會，結合教學檔案分析育人體系疏漏之處，同時在現有教學經驗基礎上，融合多方教學建議予以優化，制定符合本校小學生語文學習要求的合作學習教育方略，提高合作學習教學法應用成效。

最后，農村小學院校應為教師營建和諧、自由的教學方法創新氛圍。農村小學院校需為教師提供合作學習教學法革新條件，例如加強合作學習網絡體系建設力度，建設合作教學數據庫，打破以往板書式教學固有形式，用信息技術與合作學習小組內的學生進行在線交互，同時可借助信息技術教學法，豐富合作學習方法，擺脫課堂教學束縛，引導學生在課下借助互聯網開展合作學習，助其養成良好的自學習慣，為提高小學語文教學質量奠定基礎。

綜上所述，農村小學語文課堂合作學習法若想得以有效應用，小學院校應為教師營建和諧、自由的教學方法創新氛圍，教師需提高個人育人能力，豐富合作學習教學法，將學生視為課堂教學主體，在落實語文教學目標同時提升學生核心素養。

參考文獻：

[1] 李宗顏《合作學習在農村學校語文教學中的應用》，《學周刊》2016年第2期。

[2] 馬洪濤《農村學校小組合作學習的優化改革》，《中文信息》2016年第3期。

[3] 顧金花《語文教學中的合作學習策略探究》，《成才之路》2017年第7期。