談微課在小學語文閱讀教學中的應用

陳筠筠

摘 要：伴隨著新課程改革的深化落實，我國當下的教育環境得到了創新性的完善。新課程改革的教育背景中，小學語文教師需要為學生開展豐富多樣的教學形式，微課的應用逐漸受到小學語文教師的青睞。閱讀教學是小學語文的基礎內容，通過微課的應用，教師可以將小學語文的閱讀教學進行拓展，激發小學生的學習興趣，使學生的學習效果得到保障。本文將圍繞于此展開探究。

關鍵詞：微課 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.004

我國的科技實力飛速發展，當下的社會逐漸邁入了信息化時代。在信息化的時代中，現代信息技術手段對人們的生活有著積極的影響，同樣也在影響著我國的教育環境，微課便是現代信息技術的一種體現形式。傳統的小學語文閱讀教學模式已經無法滿足當下學生的閱讀學習需求，因此對教學模式進行創新已經成為小學語文教學的必然趨勢。以下是關于微課如何拓展小學語文閱讀教學的幾點策略研究。

一、微課的作用

閱讀課程的開展是小學語文教學中的重點內容，然而，該階段的學生其年紀比較小，又是接觸語文閱讀知識的初期階段，所擁有的知識面較窄，學生在進行閱讀理解時較為具象化，思路混亂，對習題的解題能力較弱。而微課作為互聯網時代下的產物，圖文并茂，可以將抽象化的知識轉化為直觀化的知識點，便于學生理解，降低學生分析閱讀材料的難度。此外，該階段的學生年齡較小，對新鮮事物比較感興趣，通過微課的形式可以激發學生對閱讀課的興趣，從而提高學生閱讀理解的能力，對學生進一步學習語文起著至關重要的作用。

二、傳統小學語文閱讀教學模式存在的問題

1.忽視了語文素養發展

微課在小學語文閱讀教學中的應用尚處于發展的階段，因此當下大部分小學語文閱讀課堂還在繼續應用著傳統的小學語文閱讀教學模式。在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師忽視了學生的語文素養發展。語文是我國九年義務教育的主要內容，教師將學生的語文成績視為重點，導致了教師側重于培養學生的語文應試能力。在此教學理念的影響下，教師忽視了小學生在教學中的主體地位，導致小學生在語文學習中喪失了主動性。教師往往通過大量的閱讀練習來訓練學生的閱讀能力，致使小學語文閱讀課堂的教學有著過于形式化的弊端，小學生無法深入掌握閱讀知識，學生的閱讀理解能力沒有得到實質性的培養。

2.閱讀教學模式單一

小學語文教師忽視了教學模式的創新，導致了傳統小學語文閱讀教學的模式有著單一的問題。教師開展的閱讀教學形式是固定的，在一成不變的教學模式下，小學生的學習積極性受到打擊。

3.閱讀教學內容枯燥

小學語文教師為學生開展的閱讀教學內容通常只來源于教材。語文的知識是豐富多樣的，教師將小學生的閱讀視野局限在教材上不利于學生的語文學習發展。

三、微課拓展小學語文閱讀教學的策略

1.利用微課導入閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學的課堂中，教師需要為學生設計巧妙的課前導入環節，通過課前導入環節的有效應用，使小學生的學習興趣得到激發，對閱讀內容產生強烈的好奇心和興趣，從而保障教師順利開展閱讀教學。因此教師可以將微課與閱讀教學的課前導入進行結合。

比如，在學習人教版小學語文三年級上冊教材中《趙州橋》這一節課時，教師可以在語文課堂開始時為學生播放一段趙州橋的視頻，在視頻結束后教師對學生說：“這個橋是不是很美呢？我們接下來就展開閱讀課文的學習。”通過微課的應用，教師將語文閱讀的內容進行了有效導入，小學生的閱讀興趣得到激發，保障了閱讀教學的效率。教師在利用微課設計導入環節的過程中需要注重趣味性，趣味性強的課前導入設計可以使小學生的注意力更加集中，有助于小學生進入到閱讀學習的狀態之中。

2.利用微課創設閱讀教學情境

由于小學生的年齡較小，小學生對于閱讀文本中的內容有著認知不足的問題，因此，教師應當將情境教學法投入到閱讀教學中。在以往的閱讀教學中，教師僅能通過發揮學生的想象來創設情境，教學效果不盡如人意。微課的應用拓展了情境教學法的形式，教師可以為學生創設出更加生動、形象的閱讀情境。通過有效閱讀情境的創設，小學生對于文章的理解更加透徹，有助于提升小學生的閱讀能力。

比如，在學習人教版小學語文三年級上冊教材中《陶罐和鐵罐》這一節課時，教師可以在微課課件中為學生播放動畫版《陶罐和鐵罐》的視頻，為學生創設出閱讀文本中的情境。動畫版的視頻內容將小學生的閱讀興趣激發出來，同時，小學生對閱讀文本中傳達的趣味哲理有了形象的認知，提升了小學生的閱讀理解能力，有助于培養小學生的語文素養。教師還可以引導學生自主地扮演“陶罐”和“鐵罐”的角色，將情境進行再現。總之，微課的應用可以為語文閱讀教學創設出豐富多樣的情境，保障了小學語文閱讀教學的效率。

3.利用微課拓展小學生的閱讀視野

傳統的小學語文閱讀課堂中，教師對學生傳授的閱讀教學內容通常為語文教材中的課文，導致了小學生的語文閱讀視野狹隘，不符合當下的素質教育理念。因此，教師應當利用微課的優勢，將閱讀教學的內容進行拓展。教師可以在微課上為學生展示更加多元的閱讀內容，培養小學生良好的閱讀意識，使小學生的文化視野得到開拓。

比如，在學習人教版小學語文二年級下冊教材中《丑小鴨》這一節課時，由于《丑小鴨》這篇課文源自《安徒生童話》，因此教師可以在微課中為學生展示更多的《安徒生童話》中的內容，如《拇指姑娘》《夜鶯》等。通過閱讀內容的拓展，激發起小學生對于閱讀的興趣，有助于小學生培養積極正確的閱讀習慣。

4.利用微課提升學生閱讀興趣

在語文閱讀課堂中利用微課的形式展開教學，更為靈活、新穎，通過微課的畫面加上教師風趣的講解方式，學生在圖文并茂的視覺沖擊下，能夠產生較為濃厚的興趣，提高課堂聽課的注意力。語文教師在進行閱讀課的教學時，為了激發小學階段學生的好奇心，提高學生對語文閱讀知識點的認知能力，則可以將視頻、插畫、照片等通過多媒體展現出來，一方面能夠極大程度吸引學生的注意力，另一方面能夠調動學生的主動探究能力，使其養成良好的閱讀習慣。

例如教師在講解《松鼠》一課時，為了能夠激發起學生對本節課閱讀材料的興趣感，教師可以搜集相關的圖片，在課堂教學時，通過播放圖片，激發學生對本篇閱讀材料的興趣，將抽象化的內容轉化為直觀化的內容，從而便于學生理解。再例如在進行《牛郎織女》閱讀材料誦讀時，教師可以結合該階段學生年齡特點，找尋相關的動畫片，通過動畫片的形式，將牛郎織女的故事展現出來，再讓學生帶著教師所提的問題進行深層次閱讀。這樣的教學方式能夠加深學生對角色、情節描寫等內容的認知，此外，還可以增進學生的探索欲望。

5.實現課堂翻轉教學

通過微課的形式展開教學，可實現語文課堂的翻轉性，打破傳統教學理念的束縛性，教師可利用微課的特殊性，提升課堂的教學質量，提高學生學習的效率。例如，小學語文教師在教學時，可以利用微課的形式，講解有關愛國主義情懷的古詩詞。教師可以制作微課資源，并通過多媒體網絡傳輸資源，讓學生對微課中的內容進行觀看。這樣能夠拓寬學生的知識面，讓學生合理利用好課后的時間。由此可見，通過微課的形式，能夠轉變教學的方式，實現課堂的翻轉。在該過程中，學生還可以根據自己對微課資源中的閱讀知識內容的理解，提出自己對知識點的認知。此外，對于教師而言，在教學中采取微課的形式，還便于教師總結工作，梳理出不足之處，及時調整教學方式，在課堂教學中以學生為中心，幫助學生提高閱讀的能力。

總而言之，在小學語文教學中，為了提高學生的語文閱讀能力，小學語文教師經過不斷地教學探索，可將微課合理地滲透到教學中，對小學語文閱讀教學進行拓展，使小學生的語文閱讀學習得到保障。

參考文獻：

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