分層教學背景下初中數學小組合作學習方式的研究

張魯

【摘要】新課改更加倡導“因材施教”，要求教師在教學實踐當中，一定要注重學生之間的差異性，對不同的學生實施不同的目標、內容等，找尋到學生的最近發展區，使得學生的需求得到滿足，推動學生本身的個性化發展.因此，在分層教學這一背景下，教師也可以將分層教學引入進來，使得學生構成能力、水平相近的小組，促使學生的學習方式得到轉變.基于此，本文將以此為話題，對分層小組的構建進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值.

【關鍵詞】分層教學;初中數學;小組合作;學習方式;研究

針對初中數學這門學科來說，其中知識點的抽象性、緊密性是非常強的，由于不同的學生在基礎水平、學習能力、興趣愛好等各個方面都有所不同，假如教師在教學中一味地采用“一刀切”的模式，就會遏制學生的發展，要想達到理想中的教學成效是非常難的.因此，為了使得傳統的不足、問題得到改善，教師也應在其中大力地引進分層教學，推動學生的個性發展，使得每一名學生在數學學習當中都有更多的收獲.

一、對學生的層次性劃分

在初中階段的數學教學當中，在分層教學的背景下，教師首先要做的，就是根據學生當前的學習態度、學習能力、學習基礎、學習成績等因素，并巧妙地結合教材、學生可能得到的發展等，來對學生群體進行層次性的劃分.此外，在對學生群體進行層次性劃分的過程中，也應對學生的身心特點進行考慮，將新課標作為導向，找尋到學生的最近發展區，使得分層的合理性、科學性得到真正的加強.

例如，在充分地考慮到上述因素之外，教師可以將學生群體按照上、中、下三個層次進行劃分，并命名為A、B、C三個小組，在班級學生總數上的占比為3〖KG*9〗∶〖KG-*3〗5〖KG*9〗∶〖KG-*3〗2等，為后續分層教學的開展提供一定的保障.在這其中，A層次的學生屬于班級當中的尖子生，各個方面都是比較優異的，不僅能掌握好教材當中的內容，也能在此基礎上進行一定的延伸、拓展;B層次的學生是班級中的中等生，學習非常刻苦，但是天分不足，可以掌握好基礎內容，但是在題型的變換、解題技巧方面比較缺乏;C層次的學生屬于班級當中的學困生，不僅在知識體系方面存在著一定的漏洞，也很難跟上教師的教學思路，使得班級當中的整體成績受到影響，是在分層教育實施的過程當中，教師一定要重點關注的對象.

二、對備課的層次性劃分

當學生分組、分層明確之后，教師就應展現自己的作用，在課堂教學當中更好地發揮分層教學的作用，否則的話就會使得分層教學的開展形同虛設，是很難達到最佳效果的[1].在這其中，教師一定要將教材作為依據，吃透教材，并將大綱、教參作為參考，來對學生的學習目標進行明確，使得學生在學習中有一個努力的方向，使得學生產生更多的學習動力，使得每個層次的學生都能得到相應的進步、發展.

例如，在講解“因式分解”這一知識點的過程中，這一部分知識對學生來說在掌握中是比較復雜的.因此，教師就可以結合分層小組，來為學生設定不同的目標和任務.如，對C層次小組的學生，只要掌握好幾個分解方法即可，掌握方法的特點，為后續的應用起到鋪墊作用;而B層次的學生，就要在掌握方法的基礎上，將方法運用到解題當中，更好地掌握每個解題方法的特點;A層次的學生就可以將前兩個層次為基礎，投入到各種習題的解答中，使得學生懂得在怎樣類型的題目下，應該運用怎樣的方法等，使得學生熟練運用，獲取到更多.在這樣的目標導向下，可以符合每名學生的發展，與學生的最近發展是相符的，使得教學的針對性得到增強.

三、對教學的層次性劃分

在課堂教學的實際開展當中，分層教學的操作是比較難的，也是其中非常重點的一項內容[2].在這其中，教師的作用是非常巨大的，應該結合每名學生的最近發展區，找尋到學生的潛能，只要學生努力就可以達到的一個目標等，使得學生的潛能得到充分發揮，這就是分層教學的優勢所在.

例如，在課堂教學的實際開展當中，提問是非常重要的一個環節，能集中學生的專注力、帶動學生的思維，使得學生更好地投入到知識的探究中去.因此，在提問環節的設置上，教師就可以進行分層的處理，對不同層次的學生進行問題設置的分層，這樣可以深化學生在課堂的參與度，使得數學課堂變成全員參與.如，教師可以提前根據實際的提問內容，將內容劃分成難、中、易三個度，分別對應三個層次的學生等，使得學生都能在課堂中實現積極參與，將分層教學的內涵和價值一一展現出來.

四、對檢測的層次性劃分

在數學教學的實際開展當中，要想使得學生真正的學有所獲，教師也應該對每個層次中學生的知識、技能水平有所了解，只有這樣才能便于對學生層次更好地調整，使得分層教學的實效性得到增強[3].

例如，在檢測當中，教師也可以根據每個層次學生不同的學習情況，在量、內容上進行差異的劃分，使得學生在檢測當中更好地提升積極性和主動性，真正地實現分層教學和數學教育的結合.

結論：綜上所述，在分層教育這一背景下，初中教師在數學教學的實際開展當中，秉持著分層的理念，將學生全體劃分成各個小組，推動教學的開展是非常必要的.在這樣的模式下，不僅能增強教學的針對性、實效性，便于學生更好地接受，也能促使學生的學習方式得到轉變，使得學生的學習需求得到滿足.因此，在教學實踐當中，教師一定要加強在此方面的認知，將分層教育的價值更好地展現出來.

【參考文獻】

[1]曹同亮，王晶.淺談數形結合在數學教學中的運用[J].才智，2019（18）：26.

[2]徐靜.對初中數學課堂“學習共同體”建設及實踐的研究[J].中國校外教育，2019（17）：65-66.

[3]凌宗國.試論新時代的初中數學有效教學[J].中國校外教育，2019（17）：102.