小學語文個性化閱讀實施策略

摘 要：隨著社會的不斷發展，我國的教育的主要內容也從以前的‘四書五經、‘之乎者也變成了為適應時代發展的素質教育。現如今的教育內容中最受人重視也最常見的便是語文，因此，從小抓起，在語文教學中培養小學生的語文閱讀能力這件事不容忽視。

關鍵詞：小學語文;閱讀活動;個性化指導

隨著社會科技的進步，當今的人們皆崇尚電子產品，不可否認的，在他們的影響下，學生們包括小學生，也很少沉下心來閱讀課外書籍，所以才出現了在閱讀的過程中因為自己的閱讀量較少而不能很好的理解文章真正意義的現象。其實不僅現在對閱讀很重視，就連古代，就有很多詩人都言多讀書是好的，比如杜甫、陸游、朱熹等，由此可見多讀書、會讀書是多么的重要。閱讀不僅對大人很重要，對小學生也分外重要，因此在小學語文的教學中，教師應采用更為有趣、有意義的方式引導學生去閱讀，使得學生的閱讀習慣能夠被很好的培養，進而增強他們的閱讀興趣，讓他們能更好的理解文章的內涵。

1 關于小學語文個性化閱讀在開展過程中存在的問題

1.1 教師沒有起到很好的導向作用

在語文課堂上，教師對待學生的閱讀活動時，大部分語文教師不是占據整節課的時間，忽略這個活動，不留足夠的時間供學生閱讀，就是讓學生自己隨意閱讀，而教師則放手去做其他的工作，進而就使得學生沒有了閱讀的興趣。當然，除此之外，小學生的心理發展的不是很成熟，所以在對較為枯燥的教學活動上沒有很高的興趣，因此教師沒有采取適當的教學手段，逐步引導學生學會閱讀，這一點也是促進學生的閱讀水平偏低的重要原因之一。

1.2 個性化閱讀教學難以開展

眾所周知，當前學校在教學目標的安排上更多的是偏向應試教育，因此在這種風氣下，教師甚至學校領導更重視的反而是升學率，而不是在教學中實施個性化教學，因此學校并不重視在語文課堂中引入個性化閱讀，進而導致了個性化閱讀的教學活動不能很好的開展。此外，也由于很多語文教師對個性化閱讀的概念不是很了解，進而導致了盡管某些學校將個性化閱讀引進了語文課堂，但其只是流于表面的情況的發生，影響了個性化閱讀的真正落實。

2 促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的有效策略

2.1 理解個性化教學，巧設問題提升語文閱讀能力

發現問題、解決問題是理解知識的重要途徑，所以在小學生的閱讀過程中提出恰當的問題，促進學生真正的理解文章是必要的。教師應該合理的利用信息技術資源，真正的理解個性化閱讀教學的概念，在小學語文教學活動中巧妙設置問題，進而提高學生的語文閱讀能力，更好的開展個性化閱讀。比如在學習老舍先生的《北京的春節》這一篇課文時，教師可以在學生閱讀前提出問題：“我們每年都過春節，那么在臘八節這天你們的風俗是怎樣的？北京的風俗又是怎樣的？兩者有何差別？”“二十三的小年，你們家是否和北京一樣需要祭灶，要是祭灶的話，是怎樣的流程呢？”等這些與課文內容有關的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，然后針對這些問題對學生進行提問，對于不同的答案，教師可以再次提問進行提問，引導學生能夠真正的理解文章的內涵和意義，這樣很大程度的促進學生閱讀能力的提高。

2.2 進行課前預習，批判性思維提升學生閱讀能力

語文閱讀能力的培養，不僅僅是需要大量的閱讀，同時也要依賴于合理的閱讀方式，在閱讀文章時養成批判性思維是重中之重。因此教師在語文閱讀教學中要重視對學生這方面的培養，幫助學生掌握基本的閱讀方法。教師要幫助養成課前預習的習慣，教師可以先布置恰當的問題，給學生提供預習的方向，指導學生學會對文章朗讀，劃分段落和標記重點句子，這對于小學生的獨立思考能力及閱讀能力都有很大的幫助。比如在《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》的教學過程中，教師要求學生提前預習故事內容，并設置一些問題，如“你們知道杜甫在寫詩之前經歷過那些事嗎？”“這兩首詩的寫作背景又是什么？”“你知道詩的藝術手法有哪些嗎？這兩首詩中又運用了其中的那些手法？”等問題，引導學生預習方向，并鼓勵學生將自己了解到的知識，與其余同學分享，進行交流，相互提升。

2.3 實施多元評價機制及多元辨析，挖掘學生潛力

語文科目對學生來說是非常重要的，因此教師不僅要采用多元的評價機制，以便能公正的評價教師自身和學生的不足，進而促進教學活動的順利開展，達到高水平的教學效果，還要憑借多元化的辨析，對不同水平的學生的實際情況編排更加合理的語文教學設計，讓其能夠充分的了解和研究文章的內容。比如魯迅先生的《少年閏土》這篇文章，在學習的時候因為小學生對當時的時代背景不甚了解，再加上小學生的心理素養不夠成熟，所以對其很難理解，所以難免會提出一些有些幼稚的問題，如“文章中的‘帶銀圈的‘帶字是個錯別字，這個人用錯了”等問題，教師應站在學生的思想角度，正視這些問題對其進行解答。再如在學習《盼》這邊課文的時候，小學語文教師可以教授學生“三步走讀法”，即教師領讀、學生試讀、集體朗讀，這樣一遍遍的朗讀，加深學生對文章中情感的理解，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。

3 結束語

綜上所述，小學語文的個性化閱讀教學的實施是非常必要的，特別是當今對語文素養非常重視的環境，個性化閱讀的教學活動的普及刻不容緩。在小學語文教學中，教師應不斷地創新教學方法，著重引導，使學生更好的參與到個性化教學活動中，并為其閱讀能力及核心素養的提升奠定基礎。

參考文獻：

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[2]李強，張榮.小學語文個性化閱讀教學的策略[J].考試周刊，2014，（85）：50-51.

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