發(fā)揮居家優(yōu)勢 實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

王誠遠(yuǎn)

摘要：學(xué)生居家也有對學(xué)習(xí)有利的一面。學(xué)生自主支配的時(shí)間增加了，可充分而自由地借助家庭藏書和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行搜索探尋、歸納整理和思考探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的高層次是教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在疫情居家期間，學(xué)生完全可以通過教師的線上指導(dǎo)，進(jìn)行大量的、多形式多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。針對語文學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂、時(shí)事學(xué)習(xí)、總結(jié)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；時(shí)事學(xué)習(xí)；總結(jié)性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

2020年春，受疫情影響，全國各地大中小學(xué)校開學(xué)都延遲了數(shù)月。為了減小疫情給教學(xué)帶來的損失，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為代表的“停課不停學(xué)”方式被廣大師生普遍采用。這種非面對面的教學(xué)方式使得師生之間的互動(dòng)不方便，教師對學(xué)生的監(jiān)管力度下降。很多人認(rèn)為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果不佳。這是因?yàn)殚L期以來我們習(xí)慣于課堂教學(xué)，認(rèn)為教師面授是唯一的教學(xué)方式，思維的慣性讓許多人對線上教學(xué)、居家學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。辯證法認(rèn)為，世界上的任何事情都具有兩面性。換個(gè)角度看，學(xué)生居家也有對學(xué)習(xí)有利的一面。學(xué)生自主支配的時(shí)間增加了，可充分而自由地借助家庭藏書和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行搜索探尋、歸納整理和思考探究。在疫情居家期間，學(xué)生完全可以通過教師的線上指導(dǎo)，進(jìn)行大量的、多形式多內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

針對語文學(xué)科，以下幾種模式便是適合居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是課改遇到的一個(gè)重要問題。這個(gè)問題在居家學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更為突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很容易變成老師的“一言堂”“網(wǎng)絡(luò)填鴨”。非面對面環(huán)境，使得調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果遇到障礙。其實(shí)，方興未艾的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。每次學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，前期學(xué)生自己在家自主學(xué)習(xí)，后期學(xué)生集中匯報(bào)（可講課、可提問），教師幫助學(xué)生排疑解難，吸收內(nèi)化。

疫情期間完全可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。教師需要宏觀考慮，微觀設(shè)計(jì)。安排教學(xué)內(nèi)容，布置詳盡的預(yù)習(xí)任務(wù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可把學(xué)生分成若干小組，小組成員之間既有合作又有分工，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，一定會(huì)有查閱資料、推敲思考的過程，這樣不但激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，而且大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)節(jié)，由各個(gè)小組匯報(bào)本組所完成的任務(wù)。要求每個(gè)成員都要出場，保證每個(gè)人都能投入到學(xué)習(xí)之中。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)和提問，給予評價(jià)和答疑，給各小組和每位同學(xué)打分。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂交流和研討，可以讓其他學(xué)生為發(fā)言者找錯(cuò)誤或補(bǔ)充內(nèi)容，并予以加分。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被激活了，可以實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生在發(fā)言和交流中暴露出的問題，及時(shí)糾正、總結(jié)，并布置一定量的鞏固作業(yè)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

這種線上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，氣氛很活躍，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于教師的“一言堂”，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了知識、掌握了方法，真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、時(shí)事學(xué)習(xí)

我們知道語文與生活的外延是一致的，學(xué)習(xí)語文要聯(lián)系生活，關(guān)注生活，尤其要關(guān)注生活中的大事。正所謂“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”。這個(gè)假期新冠肺炎在全世界蔓延，關(guān)涉到我們地球上每一個(gè)人的生命和生活。病毒雖小，危害甚大，疫情成了近幾個(gè)月中國乃至世界的大事，疫情影響著生活、經(jīng)濟(jì)和政治，每天圍繞疫情的新聞和文章紛紛揚(yáng)揚(yáng)。我們每天都關(guān)注著疫情，正好同學(xué)們在家有充裕的時(shí)間，就應(yīng)該注意搜集積累這方面的信息和相關(guān)知識，進(jìn)行時(shí)事學(xué)習(xí)。疫情危急，卻給學(xué)生提供了進(jìn)行大幅度時(shí)事學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，時(shí)間伸手即來，材料點(diǎn)指即是。

這些信息和知識不僅開闊學(xué)生的眼界，還可為作文積累豐富的素材。因?yàn)榉e累信息和材料這項(xiàng)工作意義重大，相關(guān)素材非常多，于是我和學(xué)生約定，一起來做。我們成立五個(gè)“疫情主題素材”積累小組，這五個(gè)組分別負(fù)責(zé)積累正面人物、反面人物、事情事跡、熱門評論、亮句美文。小組內(nèi)部成員也有分工，每周各小組的成果匯總一次，并進(jìn)行反饋點(diǎn)評。準(zhǔn)備在疫情結(jié)束以后，把疫情主題素材編輯成冊，印發(fā)給大家，共同分享積累成果。我還讓學(xué)生每天堅(jiān)持觀看中央電視臺的新聞聯(lián)播和焦點(diǎn)訪談，在班級微信群開展時(shí)事評論和討論。

網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生居家期間暫離了學(xué)校的封閉環(huán)境，正好可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，進(jìn)行時(shí)事學(xué)習(xí)。時(shí)事咨詢可以自主搜集，還可以在教師組織下進(jìn)行交流討論，這對語文綜合素養(yǎng)的提升意義極大。

三、總結(jié)性學(xué)習(xí)

在校期間，學(xué)生在語文課堂學(xué)得的知識和方法很多，但由于課業(yè)壓力大，很少有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。居家學(xué)習(xí)，恰恰是一個(gè)機(jī)遇，學(xué)生可以有時(shí)間把所學(xué)的東西進(jìn)行一番系統(tǒng)的總結(jié)。總結(jié)，可以分為知識總結(jié)和方法總結(jié)。

就中學(xué)語文的文言文學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是文言文中大量的文化常識和一詞多義、多詞一義等文言知識。這些知識很零亂，因?yàn)楣φn緊張，平時(shí)在學(xué)校來不及梳理和總結(jié)。在這個(gè)漫長的從冬到春的寒假中，學(xué)生在家有大把的時(shí)間，正是梳理知識、總結(jié)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師可布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：每位同學(xué)各自在家系統(tǒng)總結(jié)每篇文章學(xué)習(xí)到的文言實(shí)詞和虛詞。并提供總結(jié)的方式方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)。筆者傳遞給學(xué)生的一種總結(jié)方法叫“類聯(lián)表格法”，這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和總結(jié)，使知識前后勾連，形成系統(tǒng)，可以大大提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。文言文中的詞類活用、特殊句式及古代詩歌鑒賞等，學(xué)生都可以進(jìn)行這樣的總結(jié)。

有的同學(xué)自主總結(jié)古代詩歌有山水田園、離別酬唱、憂國憂民等八大主題，有的同學(xué)搜集整理了杜甫詩歌中的疊音詞，居然有一百多句：如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“信宿漁人還泛泛，清秋燕子故飛飛”“江風(fēng)蕭蕭云拂地，山木慘慘天欲雨”等等。

寫讀書札記，既是是一種積累，也是一種總結(jié)。我國著名語言文字學(xué)家、教育家黎錦熙先生特別強(qiáng)調(diào)讀書札記的重要性。利用假期，有計(jì)劃地讀幾本好書，并堅(jiān)持做讀書札記，這是很有意義的學(xué)習(xí)形式。

四、研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)生在校大多是接受式學(xué)習(xí)。居家期間，可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，來補(bǔ)充他們學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生疫情期間時(shí)間充裕，又有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，完全可以在教師的要求和指導(dǎo)下就某一專題進(jìn)行研究，既可獨(dú)立鉆研，也可借助平臺合作交流。

我引導(dǎo)學(xué)生做了這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)：中國古代勇敢堅(jiān)毅人物的傳記閱讀與研究。我從《史記》到《明史》多部正史中選取了十二篇優(yōu)秀人物的傳記，推薦給學(xué)生研讀。在研究過程中，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：

第一，初讀文本，圈點(diǎn)勾畫。圈畫人名，明確文中人物數(shù)量和人物之間關(guān)系；圈畫時(shí)間、地點(diǎn)或官職等詞語，確定文章線索結(jié)構(gòu)。

第二，利用工具書，疏通文意。學(xué)生逐段翻譯文章，彼此質(zhì)疑、補(bǔ)充、訂正。

第三，總結(jié)整理詞語、句式和文化常識，在平臺發(fā)布共享。

第四，每讀一篇思考兩個(gè)問題：評價(jià)傳記中傳主人物，說出作者是如何塑造傳主人物形象的。

第五，要求學(xué)生在每篇文章中自主發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。比如某同學(xué)在學(xué)習(xí)《豫讓傳》后提出了這樣的問題，就很有深度：

《史記·刺客列傳》記載的五位刺客中，從結(jié)果上看，曹沫、專諸、聶政成功了，荊軻和豫讓失敗了，但都體現(xiàn)了“士為知己者死”的信念。如果想從這五位中選擇一個(gè)做朋友，你會(huì)選擇哪個(gè)？請說明理由。

學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，又利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流研討，收獲是多方面的。

今天，學(xué)習(xí)革命的時(shí)代已經(jīng)到來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念正在經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)，許多新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。從某種程度上來講，這次疫情也推動(dòng)了教育界的反思和變革。以大數(shù)據(jù)為背景、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式顯得愈發(fā)重要，居家利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)同樣能學(xué)得好，學(xué)得精。只有更精確、更智能、更個(gè)性的學(xué)習(xí)，才是深度學(xué)習(xí)，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北省廊坊市第七中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]