聚焦“新年賀詞”開展群文閱讀

摘要：“當代文化參與”任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，增強文化自信。聚焦“新年賀詞”，開展群文閱讀，是進行“當代文化參與”任務群教學的有效探索。

關鍵詞：當代文化參與；新年賀詞；群文閱讀

*本文系2019年安徽省池州市教育科學研究課題“新課標背景下高中語文學習任務群教學探索與研究”（JK1904）研究成果。

“當代文化參與”任務群旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，增強文化自信。本文以開展“新年賀詞”群文閱讀為例，從四個方面來談如何開展“當代文化參與”任務群教學。

一、以敏感的眼光關注當代文化現象

隨著科學技術的進步、大眾傳媒的影響、社會主義市場經濟的發展，當代文化生活呈現出前所未有的斑斕色彩。這些文化現象類型眾多、風格多樣。但是，無論什么類型、風格的文化，人民大眾真正需要的都是先進的、健康有益的文化。在進行當代文化參與的任務群教學時，教師需要以敏感的眼光關注當代文化現象，發掘并選擇適合學情的教學內容來開展教學活動。

我們都看到這樣一個現象：每當新年到來之際，國家領導人或各大媒體會代表黨、國家積極主動發表一系列新年賀詞。基于此，筆者開展了一次“新年賀詞”群文閱讀教學活動。師生一起聚焦“新年賀詞”這種文化現象，自主搜集整理相關材料，確定任務、問題，以問題驅動學生完成相關任務，學習剖析、評論這一文化現象，從而實現“當代文化參與”任務群的教學目標。

新年賀詞既盤點國家大事，又梳理民間小事。既傳播“中國聲音”，又傳遞“中國溫度”，都表達了對祖國取得巨大成就的自豪、對人民美好生活的祝福、對國家偉大目標實現的期待等主題。我們學習剖析、評價這種文化現象，有利于提高學生對各種文化現象的認識能力與闡釋自己見解的能力，有利于師生積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，有利于增強文化自信。

二、以主人翁的精神參與當代文化

在開展這項群文閱讀教學時，師生一起商量學習目標和擬定學習計劃，共同設計以下學習活動：①分小組搜集各大媒體2020年新年賀詞，課代表精心篩選后編輯成冊印發給同學們。②通讀輯選的“新年賀詞”。③搜索出新年賀詞中出現的高頻詞，在新年賀詞的高頻詞中選擇兩三個詞語，寫一段話。要求思路清晰，觀點獨到，思維辯證。④賞析新年賀詞的語言藝術。⑤概括新年賀詞的一般特點。⑥每組派出一名同學朗讀一篇新年賀詞，要求聲音洪亮，讀音標準，語言流暢，感情充沛。⑦值新年來臨之際，請以校長的名義，向全校師生寫一份新年賀詞。

圍繞“新年賀詞”專題，讓學生搜集、梳理資料，培養了學生查找信息、篩選信息以及組織信息的能力，擴大了知識面，提高了學生的學習自覺性、主動性。讓學生把握學習進度的快慢，這樣有助于掌握自我控制的學習策略，以便養成獨立學習的良好習慣。總之，旨在引導學生以主人翁的姿態自覺參與到當代文化的研習之中，充分發揮學習語文的積極性、主動性。

三、以語文的視角研習當代文化

開展一系列讀寫交互式教學活動，充分挖掘“新年賀詞”中語文的價值和意義，這是以語文的視角參與當代文化，注重語言的發展，突出語文學科的特性，培養學生多方面的語文能力。

比如：在“概括新年賀詞的一般特點”活動中，學生通過分享、交流、梳理，概括出“新年賀詞”的特點：①短小精悍，結構緊湊，條理清晰，基本為總分總式。②言簡意賅，內容詳實，富有哲理。③語言凝練、生動，運用多種表達技巧，富有表現力，增強感染力、說服力。④既盤點大事，又梳理小事。既傳播“中國聲音”，又傳遞“中國溫度”。旨在表達對祖國取得巨大成就的自豪，對人們美好生活的祝福，對國家偉大目標實現的期待。這個環節，是為學生概括思維能力的發展提供抓手。學生要完成這個任務，必須認真閱讀文本，分析理解，拾級而上，從而提高了他們的概括能力。

又如：在“賞析新年賀詞的語言藝術”活動中，讓學生思考后交流，鼓勵多角度、個性化解讀。

示例：①結合語境，從論證的角度、論據的選擇與敘述技巧等方面賞析下面語段：

一年來，許多人和事感動著我們。一輩子深藏功名、初心不改的張富清，把青春和生命獻給脫貧事業的文秀，為救火而捐軀的四川木里31名勇士，用自己身體保護戰友的杜富國，以十一連勝奪取世界杯冠軍的中國女排……許許多多無怨無悔、傾情奉獻的無名英雄，他們以普通人的平凡書寫了不平凡的人生。（節選自《習近平2020新年賀詞》）

②從修辭等角度賞析下面語段的語言美：

我們行進，也在遙望。站在貳零看叁零，未來十年，中國還會走得更穩更遠，國人心態也會更淡定從容；人工智能、5G等會大放光彩，生活的字節會不斷躍動；全面小康走進現實，“現代化”觸手可及，它是彌望的寫字樓，是疾馳的高鐵，是青山綠水，是文明路標。這時節這光景，自當是清風徐來，水波不興；個中縱有蹉跌，氣象猶在更新。（節選自《穿越大江大河》，《新京報》2020年1月1日）

教師搭建幫助學生理解語言、積累語言的支架，引導學生從不同的角度和層面揣摩新年賀詞的語言特點，賞析文本的藝術特色，思考新年賀詞的表達技巧，這樣能促進學生在閱讀中體驗、探究新年賀詞文化現象，發展學生獨立閱讀和個性化閱讀的能力。

還如：在“選擇兩三個高頻詞作為關鍵詞，寫一段話”的活動中，學生寫出了不少優秀語段。如：

（以新時代、追夢人、初心為關鍵詞）最期待的一天，永遠是明天；最迷人的字眼，永遠是希望。我們新時代的追夢人快樂地走在新的征途上，幸福地活在新的世界里。愿你在新中國暖陽下不忘初心，繼續前行；愿你在不可逾越的嚴寒中依然心懷溫暖步履鏗鏘；愿你在茫茫人海中，仍不畏浮沉，希望滿懷；愿你與成功不期而遇，與世界溫暖相伴。

（以理想、堅定、青春為關鍵詞）面對理想，為什么我們要如此堅定？無他，皆因我們家國天下共同命運的情懷。習總書記說過：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”無論理想多么宏大，我們都應堅定信念，腳踏實地，高歌猛進，以奮斗成就人生，以拼搏致敬青春！

這些文字觀點正確，論據恰當，語言簡練，邏輯嚴密。開展這項活動，可以引導學生學會多角度思考問題，能辯證、理性、有條理地表達自己的觀點。能幫助學生認清事物的本質，發展學生實證、推理、批判與發現的能力，增強學生思維的邏輯性和深刻性，提高學生理性思維水平。

只有這樣深入讀寫教學，只有重視“當代文化參與”任務群的參與性、體驗性、探究性等特點，才能真正培養學生的傾聽、表達能力，才能豐富語文學習的方式，才能增強課程內容與學生成長的聯系。我們如果長時間的進行這樣的任務群教學活動，就一定能讓學生的語文能力提高，也一定能讓學生的語文核心素養得到落實。因為這是學生在學語文，而非老師教語文，老師只是語文學習的引路人和語文活動的組織者。

四、以開放的心態與其他任務群組合教學

比較《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對18個學習任務群的描述，我們可知：它們在目標與價值追求、學習內容、主要實踐活動等方面存在著交叉表述，不同任務群具有共通性、關聯性。比如：“當代文化參與”“中華傳統文化經典研習”“中華傳統文化專題研討”“跨文化專題研討”這幾個任務群都有“增強文化自信”的目標與價值追求。“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“中國現當代作家作品研習”這幾個任務群都有“社會主義先進文化的作品”的學習內容規定。還有，“語言積累、梳理與探究”任務群在教學提示中這樣描述：“應貫串其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語言活動有機結合在一起。每一個學習任務群，都要為‘語言積累、梳理與探究學習任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件；有些學習任務群也可以與本任務群共同完成。”這些都為不同任務群的整合提供了理論依據。教師在進行任務群教學中可以以開放的心態創造性地與其他任務群組合教學。

基于此，我綜合“當代文化參與”“思辨性閱讀與表達”“語言積累、梳理與探究”“文學閱讀與寫作”幾個任務群的要求和目標，圍繞“新年賀詞”設計教學，開展了這次群文閱讀活動。雖然在活動過程中有的學生思考不夠深入，教師有些方面引導不夠到位，但是整個活動過程中，師生一起品味著、收獲著、成長著……

（作者：章俊，安徽省池州市第八中學高級教師）

[責編張應中]