農村中學語文教學的現狀及改善策略

摘要：農村中學語文教師被邊緣化，語文教學呈現功利性，學生被動學習語文，導致語文素養的低下。為學生的終生考慮，應加強宣傳疏導，提高學生對語文重要性的認識；消除功利思想，增加學生對語文知識的積累；改變教學模式，發揮學生語文學習的主動性；改善辦學條件，拓寬學生語文學習的渠道。

關鍵詞：農村中學；語文教學；現狀；策略

語文是一門基礎學科。語文學得好，學生會終生受益。然而，絕大多數農村中學語文教學的現狀不盡如人意。

一、農村中學語文教學的現狀

（一）語文教師的邊緣化

不管是初中還是高中，語文教師在校內都不太受重視。在校長和學生心目中，最重要的還是數學、物理、化學等學科老師。大家認為，語文成績多不是教師教出來的，而在于學生先天素養。因此，在許多學校，語文教師可以是科班出身，也可以是非科班出身；語文課可以多，也可以少。必要時語文學科要給其它學科讓路。在學校評優、晉級及干部培養上，語文教師多沒有什么優勢。漸漸地，語文教師自暴自棄，慢慢地就被邊緣化。被邊緣化的語文教師，有的牢騷滿腹，有的得過且過，有的苦苦掙扎。他們的不同表現，使得他們的教學水平參差不齊。

（二）語文教學的功利性

不管是在初中還是在高中，大多數語文教師總是把眼睛緊盯著中考或高考，考的就講，不考的就不講。教學的主要目的是教會學生如何答題，如何得到高分。學生為了得到高分不斷地做卷，機械地背誦答案。一些農村高中，三年的語文課程一年半上完，剩下的時間就是針對高考考點不斷地重復練習，學生成了做題機器。課堂上，語文教師多是講解題目答案，教會學生答題技巧，很少有人通過課文欣賞或開展一些有益的活動，來激發學生的語文學習的興趣，提高學生的閱讀、感悟、聯想、想象、探究、表達等能力。學生在語文課堂上找不到樂趣，漸漸地遠離了語文學習，提高語文素養自然也就成了一句空話。

（三）語文學習的被動性

語文是慢活，它不像數理化那樣通過短期突擊就可以快速提分。在大多數中學生的心目中，語文課是可有可無的，學生。另外，隨著高中開設課程的增多，學生的課業負擔越來越重，學生分給語文的時間和精力大大減少。由于語文學科素養的缺失，我們的許多學生思維混亂、認識膚淺，缺乏對事物的正確認識和評判能力，缺乏對問題的反思、探究和解決能力，缺乏對情境的準確的語言表達能力。

二、農村中學語文教學的改善策略

（一）加強宣傳疏導，提高師生對語文重要性的認識

語文是一門集工具性、人文性、思想性等多重屬性于一體的基礎學科，語文是“百科之母”。沒有良好的語文基礎很難學好其它學科。立于社會之中，為了能與他人良好的溝通，每個人都必須要有人際交往才能和語言表達能力，這些能力的獲得需要通過語文學習來完成。學校要加大宣傳力度，讓學生明白這個道理，讓他們自覺產生學好語文的內驅力。

從現實來看，隨著高考制度的改革，語文變得越來越重要。可以說，在高考中“得語文者得天下”，語文學科的地位必定會慢慢提高。語文教師首先要改變心態，不要自輕自賤；其次要內外兼修，提高自己的語文修養；再次要有內心和責任，要善于通過啟發誘導，培養學生學習語文的興趣，促使其獨立思考、質疑探究的習慣的養成。

（二）消除功利思想，增加學生對語文知識的積累

現實生活中，許多學生急功近利，想找到學習語文的捷徑。其實，語文學習是一個漫長的積累過程。中國現代教育大家張孝純先生在總結語文學習的經驗時說，學好語文最重要的三個字便是“重積累”。國家基礎教育課程改革語文課標組組長、華東師范大學中文系教授巢宗棋先生也強調語文積累的重要，他說：“如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”可見，積累是學好語文的一種重要方法。

就好比建好一棟房子，要有材料積累和技術積累。就語文學科來說，積累至少有兩個重要方面：首先是一定量的語言材料的積累，例如詞語（成語）、名言警句、精彩語段、文學和文化基本知識等，它是學習語文的基礎。其次是語法、修辭、邏輯、文采等技術的積累。語法通順、修辭恰當、邏輯無誤、文采得宜，是判斷一篇文章是否合格的標準，也是學生語文學習的重要方面。

（三）改變教學模式，發揮學生語文學習的主動性

許多語文教師總是喊語文教學時間不夠，這些老師可能還是機械的任務型的老師，他們只知道把教材內容或試卷內容從頭講到尾，在效果不佳的情況下教學重復又重復，結果時間自然不夠。

其實，教材也好，試卷也好，它只是一個例子。用與不用，講與不講，要看教學實際，要看學生需求。譬如，一套試卷，不一定每題都要大講特講，選多數學生需要講的去講；有些容易的地方不講，或讓學生講。語文教師一定要改變那種自己大講特講、學生被動的無奈的聽的局面，要想辦法讓學生參與到語文教學中來，成為語文教學的主人。語文教學是否成功就看教師是否激發了學生學習語文的積極性。我們的語文課堂教學，要讓學生能沉入文本，感受內容，親近語言，發現問題，思考問題。教師要做學生學習的啟發者、輔導者，不斷培養學生良好的語文學習習慣，從而真正實現“教是為了不教”的理想。

三、改善辦學條件，增加學生學習語文的途徑

語文學習的外延等同于生活的外延。提高學生的語文能力不能僅靠課堂和幾本語文課本，應該課內課外結合。語文教師要善于利用一切適合閱讀的課外材料，像一些報刊、雜志，影視作品，還有古今中外名文，甚至高考優秀作文等等，來拓寬學生語文學習的渠道。同時培養學生主動進行課外閱讀的習慣，教會學生有選擇、有重點、有目的地去閱讀課外材料，不斷擴大自己的閱讀面，久而久之，語文水平也會隨之提高。

另外，建議語文教學要從封閉得教室走向開放的校園，甚至走向大自然。我到上海一些學校參觀學習，發現許多學校利用學校樓房大廳和走廊的空隙，甚至是路邊空地，設置了書架、桌凳，學生隨時隨地學習，學校真正成了語文學習的樂園。作為農村中學，條件相對要差一點，但學校也要想辦法改善辦學條件，增設閱讀場地，購置閱讀材料，優化語文學習的環境。

總之，農村中學語文教學的現狀如久病沉疴，不是一日形成的，也不會一天就能治愈，需要社會和學校多方面齊心協力，共同去改變。隨著教育的發展與改革，隨著關心語文教學的人越來越多，隨著社會包括師生對語文重要性認識的加深，相信在不久的將來，我們的語文教學一定會改觀，語文教學天地定會陽光明媚，春光無限。

（作者：曹長順，安徽省懷寧中學教師）

[責編芮瑞]