談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就顯得非常重要了，如何讓學(xué)生真的喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真的學(xué)好英語(yǔ)，是不少老師都在思考的問(wèn)題，有的老師和教育學(xué)者就根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)，提高老師課堂教育的有效性，但目前如何運(yùn)用這種分層教學(xué)的方式還是一個(gè)問(wèn)題，本文就在這樣的背景下，談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)法從字面意思理解就是將學(xué)生和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成幾個(gè)層次，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)好課上課業(yè)知識(shí)即可，層次較高的學(xué)生再由老師安排其他內(nèi)容進(jìn)行技能提高教學(xué)，而將這種方法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生去做不同難度的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，這種教學(xué)方式雖然增加了老師的備課難度，但可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到適合自己能力的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言也不用去重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，減少了時(shí)間浪費(fèi)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但有些家長(zhǎng)就認(rèn)為將學(xué)生分層教學(xué)認(rèn)為這種分層次的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生覺(jué)得自己差人一等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，本文就從分層教學(xué)意義和如何更好地在初中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行分層教學(xué)兩個(gè)方面談分層法在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。

一、 在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在初中英語(yǔ)閱讀課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于各個(gè)層次的學(xué)生都能讀到適合自己的文章，在課上講課時(shí)不至于讓一部分學(xué)生聽(tīng)不懂或是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講，老師在布置閱讀內(nèi)容時(shí)，可以增加文章內(nèi)容的擴(kuò)展，將高度提升到外國(guó)文化領(lǐng)域，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多自己感興趣的內(nèi)容，同時(shí)，在為基礎(chǔ)較好的學(xué)生講課時(shí)，老師可以將重心放在閱讀能力提高方面，不用過(guò)多的講解顯而易見(jiàn)的內(nèi)容。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，老師在課上采用分層教學(xué)法，將課下作業(yè)布置放在基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)性題目講解上面，這樣有助于基礎(chǔ)不好的學(xué)生課下鞏固老師講過(guò)的知識(shí)，讓其更好的打牢基礎(chǔ)，在這部分內(nèi)容的講述時(shí)，老師可以多注重相關(guān)題目的歸類，講一些規(guī)律性的東西，最后，學(xué)生都是有好勝心理的，把學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有助于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的好勝心理，讓其更加努力的學(xué)習(xí)，早日變成層次較高的學(xué)生，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會(huì)有危機(jī)感，徘徊在好與不好分界線上的學(xué)生也能更加的力爭(zhēng)上游，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這種方式利于每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果運(yùn)用得當(dāng)，能較大限度的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、 如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行分層教學(xué)

由上文我們可以了解到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有助于各個(gè)層次的學(xué)生更好地掌握適合自己知識(shí)儲(chǔ)備的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生學(xué)到適合自己的知識(shí)，但現(xiàn)在的分層教學(xué)主要集中于老師課下布置作業(yè)和初高中時(shí)期的班級(jí)分等上，我們要如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂的一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

（一）進(jìn)行不同分組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)分組總是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按照比例共同分組，這樣的方式雖然保證了每個(gè)組的實(shí)力基本均等，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會(huì)“依靠”學(xué)習(xí)好的學(xué)生，課上不去思考，僅在課前看看基礎(chǔ)較好的學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果即可，針對(duì)這樣的狀況，我們?cè)诜纸M的時(shí)候可以將學(xué)生按照基礎(chǔ)好壞分組，把程度差不多的學(xué)生分到一組，每組布置不同的課堂討論內(nèi)容，例如在講述閱讀文章《小鬼當(dāng)家》時(shí)，老師可以將班級(jí)的同學(xué)分成三組，每組同學(xué)負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀和翻譯文章，讓基礎(chǔ)中等的同學(xué)進(jìn)行文章內(nèi)語(yǔ)法的講解，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們準(zhǔn)備這篇文章的課外內(nèi)容，去給同學(xué)們用英文講述，這樣在第二天課上，老師可以根據(jù)不同分組去提問(wèn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在老師的“半強(qiáng)制”下也要被迫復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，而且其復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容都要比自己的能力略高一點(diǎn)，只有課下認(rèn)真準(zhǔn)備課上才能應(yīng)付的過(guò)去，這樣的方式就更利于學(xué)生掌握符合自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）巧妙組織，合理評(píng)價(jià)

進(jìn)行分層教學(xué)法，老師要對(duì)課堂講述內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，例如在講一些閱讀后面的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)理解問(wèn)題老師可以著重提問(wèn)學(xué)困生，讓其在做這種基礎(chǔ)性問(wèn)題時(shí)候再夯實(shí)一次基礎(chǔ)，為這類問(wèn)題自動(dòng)歸類，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而在面對(duì)一些推理判斷性題目時(shí)，老師就把這種問(wèn)題留給少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的同學(xué)，讓他們?cè)谡n上談這種問(wèn)題自己是怎么分析并最終得出正確答案的，我們都知道，學(xué)生之間的思維比較相近，往往有的問(wèn)題老師去講，學(xué)生很難理解，但如果變成了學(xué)生間的互相講解，問(wèn)題就會(huì)變得容易理解，老師就可以利用這樣的特點(diǎn)，用基礎(chǔ)較好的學(xué)生去“帶動(dòng)”學(xué)困生學(xué)弱生，最后在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，老師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生多采用鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的方式，讓其對(duì)學(xué)習(xí)重燃興趣，對(duì)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也要在其不驕傲的基礎(chǔ)上額對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，我們還需要觀察留意學(xué)生的心理變化情況，對(duì)因?yàn)槟炒慰荚嚦煽?jī)不理想而心情低沉的學(xué)生要及時(shí)談話，鼓勵(lì)其重燃信心。

三、 總結(jié)

由上文的敘述我們可以了解到，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，雖然很難被一些學(xué)生家長(zhǎng)真正理解，但這種方式有其自身的優(yōu)越性，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生觸碰學(xué)術(shù)的更高點(diǎn)方面都有非常積極的作用，本文主要從上述兩個(gè)方面談如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用分層教學(xué)法，其更多的應(yīng)用方面還需要老師不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)踐去不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：

毛霞，四川省樂(lè)山市，四川省樂(lè)山市市中區(qū)牟子學(xué)校。