新媒體環境下的小學語文教學策略

馬玉秀

【摘 ?要】語文是小學的基礎性科目，在小學語文教學體系中占有重要的地位。新媒體給我們的教育教學帶來了極大的變化和顛覆性的變革。在新媒體環境下，小學語文教師也要更新教育理念，提升信息技術素養和網絡技術素養，以開放的姿態來迎接這一革命性的教育技術。可以預見，在新媒體環境下的小學語文教學能夠體現學生的主體性地位，激發學生學習語文的興趣，增強教學的互動性，從而全面提升小學語文教學的質量。本文結合自身小學語文教學實踐，首先分析了小學語文課堂教學的現狀，并在此基礎上提出了新媒體環境下的小學語文教學策略。

【關鍵詞】新媒體;小學語文;教學策略

在20世紀90年代，信息技術和網絡技術得到了迅速的發展，信息技術和網絡技術已經成為我們生活當中的一部分，尤其是近些年新媒體技術的進一步發展，給我們的教育教學也帶來了極大的變化 ，移動互聯網和大數據的發展都顛覆了以往的教學方式，拓展了學生的學習空間，學生在家也可以完成學習，師生之間可以進行多層次的互動。語文是小學的一門基礎科目，也是發展學生語言能力與思維能力的主要平臺，現在功能也更加多元，要承擔審美教育與德育的重要責任。在新媒體環境下，如何思考新媒體與語文教學深度融合，是小學語文教師需要著重思考的問題和今后努力的方向。

一、小學語文課堂教學現狀分析

當前小學語文教學中存在一些問題，與新媒體環境的教學要求是不相符的。具體來說，第一，小學語文的教學方式單一，教學效率不高。受應試教育的影響，目前我國的小學語文課堂仍然采用灌輸式的教學方法，學生在課堂中成了配角，學生的主體性得不到發揮，學生對語文的學習興趣不足，課堂氣氛死氣沉沉。第二，師生了解不足，教學效果不佳。小學是學生求知欲望十分強烈的一個階段，然而小學語文教師很難掌握學生的實際學習情況，只是通過課堂提問、作業批改等方式來了解，而不能從學生那里接收到有效的反饋，導致教師不能根據學生的實際情況來制定合理的教學計劃。第三，教學資源有限，利用較少。尤其是在新媒體環境下，語文教師也需要與時俱進，利用新技術來開展教學，更好來利用互聯網開拓教學資源，但是目前這方面顯然做得不到位。

二、新媒體環境下的小學語文教學策略

（一）充分利用新媒體技術，營造生動的教學情境

人們常說，興趣是最好的老師。傳統的小學語文課堂教學形式比較單一，方法也比較局限，學生的積極性不高。本來極具人文色彩的語文教學內容也變得生硬、呆板，借助新媒體技術我們可以營造一個有趣、生動的教學情境，融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，對學生形成多種感官的刺激。小學語文教師也應該注意，我們利用多媒體技術來開展教學，并不意味著我們要放棄原有的教學方式，多媒體和板書相結合能夠為學生建立一個良好的知識框架。

例如，在學習“燕子”這一課時，我就利用多媒體技術制作了簡單有趣的PPT課件，并且將音頻兒歌作為展示PPT時的背景音樂，這樣可以讓學生在學習中更加放松。為了讓學生了解課文中語句所描寫的內容，我給學生播放了一個視頻，視頻的內容是關于“小燕子在春天飛回來”的場景，他們在田野中、在小河邊、在大樹上，自由自在地飛翔，給春天帶來了無限的活力……有助于學生展開遐想，促進學生創新思維和想象能力的提升。當然教師也不能一味地給學生展示課件，也需要合理利用板書，用板書給學生寫出重要的知識點，構建出本節課的知識體系。

（二）積極借助互聯網平臺，擴展語文教學素材

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”學習是一個永無止境的過程，語文這門學科的學習也是如此，也伴隨著人的一生。很多人都認為大學畢業之后，語文的學習就再也沒有必要，但實際上生活和工作中的方方方面都涉及語文，如閱讀就可以陶冶我們的情操，擴展我們的知識儲備。在當前的小學語文教學模式當中，教師固守教材中的“一畝三分地”，教學內容的選擇和教學過程的設計都是圍繞教材來展開，對課外的資源利用較少，但是在新媒體環境下，通過網絡，教師就可以更加方便地擴展語文教學內容，為學生呈現更多的學習資源。

例如，在學習“長城”這一課時，在課堂伊始，我給學生播放了張藝謀導演所執導的電影《長城》的相關片段，很快就吸引了學生的興趣，學生被影片中的情節所吸引，在播放了視頻之后，我設計了一個有趣的討論環節，讓學生談一談自己對長城的印象和感受，學生都踴躍地參與進來。為了進一步拓展學生的視野，我利用互聯網給學生搜集了關于長城的一些詩句，既有古體詩，也有現代詩，如毛主席的“望長城內外，惟余莽莽”，學生對長城有了進一步的了解。在日常的語文教學中，我經常會利用互聯網來給學生搜集有價值的語文學習資源，如當下流行的《中國詩詞大會》《成語大會》等節目，豐富了學生的語文學習體驗。

（三）借助社交媒體軟件，促進師生人性化交流

前面也說到，影響小學語文教學效率提升的一個重要原因就是師生之間的互動交流比較少，教師無法了解學生，不能做到因材施教，學生也無法從教師那里獲取有效的信息。尤其是在傳統的小學語文教學中，除在課堂上之外，課下師生之間鮮有交流，那么學生的語文學習就受到了限制，也打擊了學生學習的積極性。然而，在新媒體環境下，師生之間可以借助社交媒體軟件進行交流，從而為學生創造更多的學習機會。

例如，在口語交際教學中，有一年暑假過后，我給學生布置了“我的暑假生活”為主題的口語交際，讓學生進行討論，但是由于學生的暑假經歷實在太多了，課堂時間是有限制的，因此我開辟了課下的交際平臺。我鼓勵學生在微信群中講述自己的假期經歷，分享自己的感悟，并讓家長參與討論和點評，在該過程中教師和學生都提出了一些問題，然后由講述的學生解答，實現了很好的互動。此外，借助微信或者QQ，師生在假期也可以交流，學生有什么問題提出來，教師可以隨時為學生解答，從而促進學生的深度學習。

（四）建設網絡語文資源庫，實現教學資源共享

著名的企業家馬云曾說：“互聯網的精神就是免費。”在新媒體時代，互聯網給我們帶來了極大的便利，廣泛地影響了人們的生產生活和教育教學。互聯網可以讓我們的信息傳遞更加方便、快捷，也可以更好地實現信息資源共享。因此，小學語文教師可以和學校其他的語文教師聯合起來，一起制作課件，分享教學資源，如錄制專門的微課等，建設一個網絡語文資源庫。

例如，我所在的學校就依托校園網絡建設了教學資源庫，以語文教學為例，圍繞著語文教學大綱設計了許多版塊，如寫作版塊、閱讀版塊、口語交際版塊、識字版塊等，此外，還設計了一些學生自主學習的版塊，如傳統典籍、西方文學、現代小說等等，都是教師在一起教研和討論的成果，可以更好地讓學生進行自主學習。這樣做還有一個好處，就是教師在搜索教學資源制作課件時會更加方便，也可以跳出來，從一個更廣的視野來看待語文教學，取長補短，提高小學語文的教學效率。

三、結語

總而言之，在新媒體環境下，小學語文教學迎來了挑戰與機遇，但更多的是機遇。作為小學語文教師，應該順勢而為，在新媒體環境下思考小學語文教學的新方法，為學生的語文學習創造一個良好的環境。

參考文獻：

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[3]楊怡帆.新媒體環境對小學語文閱讀教學的影響[J].教育革新，2019（10）.

（責任編輯 ?范娛艷）