小學數學有效施教的策略

陶靜

【摘 ?要】只有讓學生真正地從數學課堂中學有所獲，學生才能成長，課堂才能體現其存在的價值，所以，如何讓學生在短時間的課堂中，最有效地完成學習的任務，達到教師預設的教育指標，就成為教師需要考量的重要問題。具體到小學數學的教育，教師應當基于數學教育的特質，以及小學生的思維特性，讓數學課堂走出傳統桎梏。

【關鍵詞】小學數學;有效施教;問題;媒體

在新課程改革之風盛行的當下，傳統數學教育的弊端也逐步顯露出來，而在以往的教育中，數學教師都將學生看作冰冷的機器，單向地接受教師灌輸的知識材料，顯然，這樣的形式嚴重阻礙了學生思維的發展，也不能讓學生對數學知識產生興趣，進而導致數學教育效能的低下。因此，要想讓數學課堂走出低效化的樊籬，教師就需及時脫離機械化教學的掣肘，從問題設計、游戲設計等多種形式出發，建立探究性、趣味性的數學課堂，讓數學教育在充滿藝術性、科學性的基礎上，提升實效。

一、注重問題設計，讓課堂呈現探究性

建立數學教育的探究性，其目的不僅是讓學生能夠獲得知識，還在于讓學生發展思維，因此，數學教師應當注重課堂的探究性打造，讓學生親歷數學內容的生成歷程，以便實現思維上的進步。同時，每一個學生都是有好奇心的，而懸念的設計無疑可以成為調動學生心理期待的催化劑，所以，在講解數學內容中，教師可以利用問題的方式，來設計課堂中的懸念，使學生可以以問題為載體，引發自身的求知欲望，在緊張且富有目的的學習氛圍中，完成對新知的獲取。例如，在“百分數”中，為了讓學生主動地進行本節內容的探究，教師可以以問題為載體，實現探究氛圍的創建。在課堂伊始，教師通過生活中常見的現象，如打折促銷中讓利10%，天氣預報說明天下雨的可能性是50%等，讓學生建立生活和百分數之間的關聯性。之后，依托于這些生活中的情境，教師向學生介紹10%、50%就是“百分數”，使學生可以初步建立對這一概念的印象。隨后，教師向學生提出“百分數的具體寫法是什么？”“百分數與分數之間有關系嗎？”“我們進行百分數的學習有什么實際意義嗎？”等問題，實現課堂中探究情境的建立，讓學生在對這些問題產生認識上的探索欲望的同時，更加主動、積極地追隨教師的腳步進行“百分數”中內容的探索。

顯而易見，基于問題建立探究的情境，能夠有效地調動學生的求知欲，讓學生在追求懸念答案的過程中，歷經數學知識的學習過程，從而在明確答案的過程中實現對數學知識的內化。

二、注重媒體設計，讓課堂呈現直觀性

小學階段的學生思維大多數是直觀性的，而數學教材中所涉及的內容是數字和符號，帶有強烈的抽象性，因此，僅憑教師一味口述，很難加深學生對數學知識的理解，甚至會讓學生產生認知上的疲倦感，導致其生產抵觸情緒，從而降低認知的動力。而將信息技術教育資源應用在數學學科上，能夠將抽象的內容進行可視化的處理，突破原有數學學科的教育局限，讓學生在直觀、動態的教育場景中直面數學知識，完成對其中數學內容的感性認知。例如，在“圓”中，為了讓學生感知圓面積的推導過程，教師可以基于信息技術，實現直觀化的教學。在具體講解中，教師先為學生展示將一個圓進行均分，形成十六份，之后，將切割的部分進行整合，形成一個近似平行四邊形的動畫視頻。隨后，基于這一視頻，教師向學生提問：如果我們將這個圓再進行切割，將其均勻地分成三十二份，那么將會組建成一個什么圖形呢？基于這一問題，教師再使用多媒體技術為學生進行演示。緊接著，教師繼續向學生提問：如果將這個圓均勻地切割成無數份，那么拼成的圖形會近似于什么圖形呢？讓學生對動畫進行觀察得到“長方形”的答案，以完成對圓面積推導過程的學習。

不難看出，教師基于媒體技術的使用，能夠將抽象的內容進行直觀再現，從而讓學生建立直觀的認知模式，突破數學知識抽象性的弊端。

三、注重游戲設計，讓課堂呈現趣味性

在小學階段，學生的自控力較差，學習的動機也不強，因此，在課堂中常常注意力難以集中。但是，小學階段的學生也有屬于他們自己的天性和優勢，容易受到周圍環境的影響而精神振奮，從而全身心地投入學習。所以，教師可以在講解數學知識時，為學生引入游戲活動，打造愉悅的課堂氛圍，讓學生基于這一環境的影響，產生學習數學知識的動力，從而調動其探索數學知識的情感動機。例如，在“分數混合運算”中，教師可以設計“比一比”的游戲活動，讓課堂呈現出趣味性。在具體實施游戲活動前，教師要完成基礎數學內容的教授、游戲規則的闡述等活動，建立學生玩游戲的基礎。隨后，教師向學生隨機展示一些分數混合運算的習題，讓學生進行快速反應和計算，用時較短的學生獲得游戲活動的勝利。之后，教師可以再重復幾次游戲，使學生在反復參與中，進一步實現自身計算能力的提升，實現“分數混合運算”這節課的教育意義。

可以看出，教師注重教育中的游戲設計，能夠打造活躍的教育氛圍，讓學生在這一氛圍的熏陶下，產生認知數學知識的動機，從而在玩游戲中建立濃厚學習興致。

四、注重有效設計，讓課堂呈現藝術性

數學既是一門科學，同時也是一項藝術，在向學生講解數學知識時，其藝術性一般體現在數學知識的呈現方式上，所以，教師可以從自身出發來踐行數學教育中的藝術性，讓學生從教師的呈現中感受到數學的魅力，建立對數學進行探索的主觀性。而作業也是教師實施教育活動不可缺少的存在，如果教師將作業的內容和形式進行藝術性的設計，那么作業將不再是學生的負擔，而是讓學生通向高效學習的階梯。例如，就拿“數據處理”這節課來說，在教師為學生設計作業時，教師可以為學生設計實踐性質的題目，讓學生對生活中的事物進行統計和分析，使學生能夠真正地將數據處理的知識運用到實際的生活中。在學生完成作業時，實踐形式的操作歷程，也能夠讓學生在親身處理數據中，體會其中的生活藝術性。

可見，對作業的實踐化處理，能夠改善作業的表述形式和完成方式，讓學生感受到數學內容中的生活藝術性，從而認識到數學學科的魅力。

五、注重評價設計，讓課堂呈現科學性

教師根據學生的不同表現，豐富評價的形式，公平公正地對待每一個學生，能夠讓評價成為教師制勝的有力工具。但是，根深蒂固的傳統教育思想，使得部分小學數學教師對評價的重視程度不夠，導致學生不能將評價這一環節，作為自己成長的關鍵途徑。所以，為了真正地提升數學教育的價值，讓數學課堂成為學生成長的樂園，教師應當給予評價環節應有的考量，讓評價發揮價值。而隨著近些年的不斷嘗試，教師也逐漸認識到如何有效地發揮評價的作用，讓評價僅成為學生反思自己的環節，同時成為提升自身能力的環節，使學生在師生評價結合、激勵與建議并行、定性和定量共存的評價體系中，真正地認識自己，改進自己，最終提升自己。例如，在教授“觀察物體”的內容后，教師可以為學生設計一些習題，用于檢驗學生本節課的成效。之后，教師對學生進行點評，在這個過程中，教師要采取公平、客觀的態度，并指導學生進行聆聽，使學生真切地認識到自己在解題和學習本節課時存在的問題。緊接著，教師再讓學生進行自評和互評，彰顯出自身在課堂中的地位，同時養成良好的反思習慣。而無論是教師對學生進行點評，還是教師組織學生之間進行互評和自評，其中的評價語言都應當是激勵與建議共存的，使得被評價的學生能夠在肯定自己學習成效的過程中，明確自己的上升空間和方向。此外，教師也可以設計量化考核的圖表，實現“觀察物體”這節課中定性、定量評價的共生。

總而言之，在實際實施教育活動的過程中，小學數學教師不僅要基于傳統教學手段，建構實效教育模式，同時要借助新穎教育手段，點燃學生的認知熱情，此外，還應當注重數學課堂的藝術性和科學性，讓學生在靈動的數學教育氛圍中，逐步提高學習的積極性，從而提升對數學知識的認知實效。

參考文獻：

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[2]張煒婭，田玉武.巧用信息技術提高小學數學課堂效率[J].實驗教學與儀器，2018（S1）.

（責任編輯 ?李 芳）