小學數學教學中翻轉課堂構建之我見

斗格吉

摘?要 翻轉課堂作為一種新型的教學方式，隨著教育改革的深入，日益受到教師們的青睞，在小學數學教學中的運用，不但對學生的主體地位予以了重視，也讓傳統數學教與學失衡問題得到了轉變，在激發學生學習熱情的同時也保障了數學教學的質量。基于此，本文對小學數學教學中翻轉課堂的構建原則及措施進行了深入的探討，旨在構建一個良好的學習氛圍，促進學生數學能力的提高。

關鍵詞 小學數學;翻轉課堂;構建措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0069-01

小學正是學生愛玩、好動的階段，這一時期的學生上課注意力不集中、自制力比較差是常態，為了可以保障授課環境安靜、正常進行，教師往往占據課堂的主體地位，以領導者的姿態進行教學，這樣的教學模式是不利于學生數學知識的接受以及拓展思維的。而在信息時代，以網絡技術為支撐的翻轉課堂，可以對傳統小學數學中的弊端予以改善，既注重了學生的課堂主體地位又提高了教學效果，非常值得廣大數學教育者進行深入地探索和實踐。

一、小學數學教學中翻轉課堂的構建原則

（一）善于傾聽。每個學生都是獨立存在的個體，其學習基礎、個性都是不同的，對于事物的看法也有不一樣的觀點，因此數學教師在構建翻轉課堂的過程中首要遵循的原則就是要善于傾聽，根據學的實際情況以及個性特點進行教學環節設置。如此，才能對數學課堂教學質量、效率予以提高。比如，在教學“長方體體積公式”時，教師就可以讓學生從長方體的概念、長方體的體積與長寬高有什么關系等進行學習，然后根據教學內容的重難點知識來予以設置課件，讓學生有效掌握長方體的體積=長×寬×高，且這樣的教學方式不但能夠節約課堂時間，還能對學生的獨立思考、自主探究能力進行培養。

（二）恰當引導。小學階段的學生年齡小，認知能力有限，在思維、邏輯方面是較差的，而想要學習好數學又需要學生具備一定的思維、邏輯能力，因此數學教師在構建翻轉課堂的過程中還要遵循恰當引導的原則。也就是說教師在進行教學課件設置、課堂練習的過程中要及時對學生進行引導，解決教學中學生不明白的地方，從而避免學生由于不能解決數學問題而產生不好的情緒，逐漸對數學學習不感興趣。比如，在對“方程”相關知識進行教學的過程中，筆者就根據學生的能力、特點，將他們分成了若干個小組，通過小組探討分析的方式進行方程知識的教授。小組成員在課堂中對教師提出的問題進行討論，而教師則作為組織者和引導者的角色，對每一個小組的討論情況予以掌握，當小組面臨困難的時候，教師要及時給予引導和鼓勵，讓學生提高學習的自信心，在討論過程中學習知識、鞏固知識，將其內化為自己能力。

二、小學數學教學中翻轉課堂的構建措施

（一）創建班級共享平臺。翻轉課堂最明顯的優勢就是將傳統教學模式予以打破，可以通過一切有用的渠道給學生學習創造良好的環境。教師可以通過創建班級共享平臺，建立QQ群或是微信群，將學生學習中的重難點知識、課后習題的不同解題方法等制作成PPT或是視頻，上傳到班級群里，讓學生在課余時間進行交流、探討，提高自身的學習能力。比如“雞兔同”籠問題，教師在課后就可以設置這樣的作業：雞和兔子同籠，已知雞有五只，雞和兔子一共是二十六只腳，兔子有幾只？讓學生使用多種方式進行解答。然后教師將學生的作業收集起來，將不同的解題方法匯總在一起，制作成視頻放到班級群里。在正式上課的時候，教師再通過多媒體播放視頻給學生看，并給學生詳細介紹這道題目的解題方法。如通過乘除法、畫圖方式或者方程進行解答，使學生掌握一題多解的能力。同時，在班級群里也有利于師生、生生之間的交流互動，將自身在課堂中不懂的知識點提出來，教師給予適當指導，并讓學生們進行討論，從而更有效的掌握相關數學知識。

（二）突出學生主體地位。在傳統數學教學中，往往都是教師一個人在講臺上講，學生則坐在下面聽，只能被動的接受數學知識，缺乏對數學知識的思考和反思。而在翻轉課堂下就能有效解決這個問題，更加注重學生課堂主體地位，以及創新精神、自主探究能力的培養。同時，也對數學教師提出了更高的要求，要注重對學生實施合理的評價，在教學中加強對學生的鼓勵、表揚，以此讓學生對數學知識學習產生動力，時刻保持學習熱情。比如，在教學“乘法計算”的時候，學生一開始難免會出現錯誤，這時教師就不能直接對學生進行負面的評價，這樣會打擊到學生的自信心，而是要耐心興致的給學生講解，引導他們發現自身出現錯誤的原因，完成自我反思，在今后的數學學習過程中不會再犯同樣的錯誤。

通過上文的分析可知，在小學數學教學中構建翻轉課堂，不但可以讓學生接受到先進的教學理念，更有助于學生思維拓展和個性化發展。所以，小學數學教師一定要轉變自身傳統的教學觀念，跟上時代發展的步伐，采取有效措施提高翻轉課堂教學質量，發揮學生的主體作用，調動起學生學習的熱情，從而打造高效的課堂。

參考文獻：

[1]盧民仲.構建小學數學翻轉課堂的探討[J].小學教學參考，2017（17）：66-67.

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