微課在初中物理課堂教學中應用的現狀與措施分析

喻嗣明

摘?要 得益于移動設備的使用普及，初中物理教學中應用微課的現象越來越普遍。作為一種新型的教學互動方式，微課具有靈活、生動、有針對性且能滿足不同個性的學生的需求。這種短小精悍的教學方式能充分調動初中生物理學習的積極性與主動性。初中物理是初中教學的基礎學科之一，這門研究物質運動及作用規律的課程對培養學生的分析解決問題及動手能力具有重要的作用。鑒于此，文中對微課在初中物理課堂教學中的應用現狀進行分析研究，對研究中發現的一些不足之處提出優化措施，旨在為初中物理教學對微課的應用提供一些參考，以期充分發揮微課的應用價值和優勢。

關鍵詞 微課應用;初中物理教學;微課教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0014-01

區別于傳統教學的局限性，微課不受地點、時間的限制，能隨時隨地播放，從而在初中物理教學中具有很大的優越性。對于剛升初中的學生而言，初中物理是一門與其他課程不同的新課程，由于未接觸過而對物理既充滿期待又伴有不安。物理基于其自身特性能發揮微課應用于其他學科發揮不了的優越性，學生在微課建立的情景式物理教育中能夠保持較大的學習興趣，因為此時學生是處于主體地位的。借助于微課的教學模式，初中教師可以對傳統的物理教學課程進行一定的優化調整，從而改善教學模式，提高初中物理的教學水平與教學質量。

一、微課在初中物理教學中的應用現狀及不足

（一）微課在初中物理教學中的應用現狀

微課在初中物理中的應用是以傳統物理教學課程為基礎的，其自身也具有一定的獨立性，在制作的過程中需要充分結合初中物理教學的具體形式及教學現狀，對初中物理教學水平進行一定的分析才能較好地進行物理課件的制作。微課是在傳統物理教學方式的基礎上，根據學生的物理知識掌握程度，進行課程內容的合理有效安排。當學生對物理知識已經有了一定的熟悉或教學內容較淺顯時，微課可以對教學內容進行精簡;當學生對教學內容疑惑較多時，微課則進行重點難點講解，增加這部分知識的講解時間，使學生能夠利用微課進行物理知識的深入剖析，進而融會貫通。

（二）微課應用于初中物理教學中的不足之處

1.微課使知識變得碎片化，不利于學生系統的掌握。微課的一節課時長一般為半小時至一小時，會使得知識變得碎片化。而初中物理的學習應該是連貫的，在短短的幾分鐘內是肯定講不清楚的，碎片化的只是使得學生難以將知識進行融會貫通并綜合運用。

2.微課的教學目標單一。微課為了降低學生的學習難度降低，把每節課的教學目標都單一化了。單一化的教學目標不利于培養學生的物理素養及綜合能力。

3.微課降低了學生參與課堂的過程感。傳統課堂的優勢之一是學生可以參與一堂課程的形成過程，在這個過程中能進行師生互動，包括動作、語言和神態等。

二、微課在初中物理教學中的優勢

（一）能滿足不同初中生的能力差異性。微課能有效地適應不同學生學習能力的差異性，使教學方式更具靈活性，更有效的提高初中生的物理水平，適應具有差異性的學生個體。

（二）具有專注性。微課可以有效的增加初中物理教學的靈活性，能夠加強學生與課程的交流性，課程時間縮短，教學目標及主體突出，從而使得教學的目標更具清晰性。

（三）提高初中物理知識的記憶性。由于初中物理知識具有零散性，較多重點知識難理解、難記憶、難運用，利用微課豐富的共享資源，可以幫助初中教師對重點知識進行總結歸納，可以提煉或者接觸到不同的記憶規律。

三、微課在初中物理教學中的應用措施

（一）為了在有限的時間內加強課堂效果，需要對學生進行課前預習的引導。課前預習可以讓學生在正式上課前對所要接觸的新知識有所了解，是很重要的一個教學環節。初中物理的課前預習能加深教師對教學內容的深入講解，通過提前觀看課程資料、提前進行思考、提前進行了解，能提高學生對新知識的理解程度。此外，提前預習微課知識能使學生提前對課程存在的疑惑提出問題，進行在線點評，方便教師提前針對學生點評的內容進行重點講解。

（二）采用多維教學材料，幫助學生對知識點進行了解。由于初中物理具有抽象性，學生剛接觸時難免理解起來有困難，即使加上老師的重點解讀也難以使學生對知識點形成立體的記憶，微課能結合圖形、圖像、視頻、音頻等維度進行知識點的展示，通過簡短的視頻或者動態圖片，讓學生將物理現象聯系起日常生活中碰到的情景，將抽象的物理概念進行具體化和形象化轉變。

四、總結

綜上所述，微課在初中物理教學中能夠較好的豐富課堂教學形式，能積極地促進學生對教學內容的思考，鍛煉學生的思維能力，同時降低理解及記憶的難度。初中教師在利用微課進行教學時要注重教學的體系化及重視學生綜合能力的提升，跟進學生的個體性及環境的差異性，制定出適合所教授學生群體的微課教學模式。

參考文獻：

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