在小學低段解決問題課展學環節中提升學生質疑能力策略探究

摘 要：本文通過如何在小學低段解決問題課展學環節中提升學生的質疑能力進行研究與探索，找尋怎樣運用學生的質疑能力解決數學問題的方式方法，以期達到提高小學數學課堂效率，促進學生學習能力的目的。

關鍵詞：小學數學;低年級;質疑能力

處在小學低年級的小學生們，其仍具有豐富的想象力和創造力，對未知環境及事物充滿了好奇，加之其對自身的約束能力較弱致使他們對知識的學習易被自身興趣所左右，即喜歡學習“有趣”的知識，對感興趣的內容也接受得更快。低年級小學生仍然習慣性的喜歡問“這是什么？”“為什么會這樣？”等，因此小學低段是提升學生質疑能力的最佳時期，教師應在此期間對學生質疑能力水平進行重塑造和培養。

一、 在小學低段培養學生質疑能力的意義

質疑能力提升的關鍵在于能夠找準質疑問題的切入點，質疑不是漫無目的的提問，而是在學習的過程中，隨著對知識了解的深入而逐漸發現的問題，或是尋找到了另一種思考方式，這對于學生今后的思維發展及思考模式能夠起到重要作用，因此質疑能力的提升對于低年級小學生解決數學問題、奠定扎實數學基礎具有重要意義。

二、 質疑能力的培養在當前教學環境中所面臨的問題

一是教師未提供學生質疑的空間與機會，傳統數學課堂中教師將已知的和未知的全部講解，未給學生思考問題的時間，導致學生無題可問;二是教師消極對待學生的問題，對于一些學生提出的問題往往被教師定性為“幼稚”“多余”“破壞課堂秩序”等，長此以往將致使學生害怕“出丑”而不敢提問;三是教師的教學模式限制了學生的思維擴展，一些教師硬性要求學生按照既定的解題思路解決同類問題，而未進行解題思路的擴展和引申，使得學生只習慣被動的獲取知識而失去了自主思考的能力。

三、 在解決數學問題環節中提升學生質疑能力的方法

（一）解決數學問題的同時保持學生問題意識的活躍性

處在小學低段特別是一年級的小學生，其思維方式仍顯稚嫩，加之從幼兒園到小學，學生正在逐漸適應環境的改變，此時學生需要更多的鼓勵與呵護，如果教師在此階段過于嚴厲，消極的對待學生的好奇心，學生的學習態度也將會變得消極懈怠，自信心也會受到極大影響。教師在教學過程中不應過分強調課堂紀律，應適當保持課堂的活躍氣氛，對于學生的一些“稚嫩”問題也不要一概否定或是置之不理，要積極端正的去處理學生提出的問題。以保持學生問題意識活躍性的方式去激發學生學習數學的熱情，增強學生的自信心、呵護學生的自尊心、保持學生的好奇心，讓學生敢提問、敢質疑，進而促進學生解決問題的積極性。

例如人教版小學數學一上《認識鐘表》：在開始時教師可以先讓學生列舉一下生活中都有哪些種類的鐘表（鼓勵學生踴躍發言），并留下問題“不同類型的鐘表被用于何處？”，讓學生帶著問題進行接下來的課程。低年級小學生因未知的事物較多且好奇心濃厚，使得他們會對一些成人認為是常識或是某些既定的事實產生懷疑，如在認識鐘面環節，學生可能會產生如“為什么時針是短粗形，分針是細長型，而不是相反？”一類的問題，教師在此時可將鐘表的演化歷史以通俗易懂的小故事形式講給學生聽，幫助學生強化理解的同時保持問題意識的活躍性。

（二）解決數學問題的過程中給予學生足夠的思考空間

教師在開展數學教學前應充分做好教學計劃，在一堂課中安排好教學講解及提問思考的時間，在教學之初教師不要將所有知識點全部講完，要將章節內容分散成各個要點，在一堂課的時間里分段講解，并在其中穿插問題思考，給學生留出足夠的思考時間。在教學方式上教師也要將教學重心向學生偏移，由“灌輸式”教學轉化為“引導式”教學，幫助學生學會獨立自主的思考問題、解決問題，掌握學習的主動權。

例如人教版小學數學一上《認識圖形》：本章主要讓學生認識長方體、正方體、球體和圓柱體，教師以圖片或實物的形式讓學生觀察這些物品是何形狀，并鼓勵學生列舉出在生活中還見過哪些與以上四種形狀相同的物品。之后教師可用不透光的箱子，放入四種形狀的物體，讓學生只通過觸摸猜測該物體屬于什么體，以此加深對物體形狀特征的了解。最后進行思維擴展：1. 用三個相同大小的長方體（長方體的長、寬、高均不等長）拼成一個長方體，有幾種拼法？2. 結合所學知識說一說不同形狀的包裝盒具有哪些作用？

（三）解決數學問題后對問題進行猜想擴展

解決數學問題就是利用所學數學知識對數學問題進行解析最終得到結果的過程。教師在講解某一數學問題時往往只講一種解題方法，而未對解題的思路進行擴展和延伸，致使學生在日常練習和測驗時常常思路單一、解法程式化。此外教師在完成各個章節的教學之后并未進行有效串聯融合，學生所掌握的知識缺乏連貫性，導致學生記住“現在的”卻忘記“之前的”。教師可將各章節的知識通過某種事物有效串聯起來，鼓勵學生展開豐富的想象，引導學生從各個角度發現問題、解決問題。

例如，教師可以利用“超市里的數學”作為問題思考。在超市購物，從選購到結賬付款這一過程中將會用到多種數學知識，包括了加、減、乘、除多種運算法則，教師可以在課堂上模擬超市場景，由學生扮演顧客和收銀員，在此過程中將各章節的知識融合到一起，以此加深記憶。

四、 結語

質疑能力的培養對于低年級小學生數學的學習具有促進和幫助的作用，從不同角度對數學知識點提出質疑能夠充分激發學生的好奇心和學習熱情，促使學生對未知內容的探索，在小學低段解決問題課展學環節中提升學生質疑能力，能夠強化學生自主學習水平，對于學生綜合素質的提升也起到增進作用。

參考文獻：

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[2]羅永成.略論小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2014（23）.

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作者簡介：

陳友麗，重慶市，重慶市沙坪壩區覃家崗小學。