淺談小學數學教學中提高學生邏輯思維能力的有效策略

摘 要：目前，教育改革推行迅速，小學數學教育的發展也日新月異。邏輯思維能力主要指的是基于對一系列事物的觀察、概括，以及比較和判斷來將自己的觀點清晰表達出來。這一能力的有效培養與發展，不論是對課堂教學活動的有效設計與組織，還是學生數學綜合素質的有效提升都發揮著不可忽視的作用。對此，其教師應給予足夠重視，對現有資源與條件做出科學整合與恰當引用，構建更高效的數學課堂，為學生邏輯思維能力的不斷發展，構建出更理想的環境與氛圍。

關鍵詞：小學數學;學生;邏輯思維能力;策略

小學數學這門學科有著明顯的邏輯性，不管是數學知識技巧學習，還是對數學問題進行解決，都離不開邏輯思維的應用，可以說邏輯思維貫穿了數學學科的整個過程，那么學生要掌握這門學科就需要具備邏輯思維，并將思維靈活應用到數學學習的各個環節。小學數學教師在認清培養學生邏輯思維能力重要性的基礎之上，需要合理調整教學方法，利用多種數學要素和創新性的教學策略，啟迪學生開發邏輯思維，訓練邏輯思維的靈活性，讓學生掌握理性思考的最佳方法。本文將著重探討如何在小學數學教學中對小學生的邏輯思維能力進行訓練。

一、 邏輯思維能力概述

邏輯思維能力是指合理而又科學的思考能力，一般而言，指的是對事物的觀察、分析以及概括，并且能夠使用科學而又正確的邏輯化語言，準確表達思維過程的基本能力。小學數學教學中培養學生的數學邏輯思維有其必然性。首先，學術要求。小學數學內容盡管比較簡單，其不具備嚴格的推理論證，是由人們抽象、判斷、推理之后產生的科學結論。即便這樣，學生依然需要進行簡單的推理、判斷，這為學生邏輯思維能力的培養提供了相對有利的條件。其次，學生發展要求。小學生處在從具象思維轉向邏輯思維的重要階段，這個階段是學生培養邏輯思維能力的關鍵時期，因此學生發展也需要教師在課堂教學中加強邏輯思維訓練，推動學生綜合素質的全面提升。

二、 小學數學教學中提高學生邏輯思維能力的有效策略

（一）營造思維環境，激發邏輯思維動機

為了促進學生思維的發展，喚起學生邏輯思維意識，教師首先應該竭盡所能地給學生創設輕松和諧的學習環境，用熱情的態度、明媚的笑容以及和藹的語氣與學生溝通交流，讓學生對數學學習產生濃厚興趣，激勵學生在愉悅的學習環境當中大膽提出猜想，勇敢提出疑問，積極解決數學問題，給學生邏輯思維的培養提供場所和載體。要培養學生邏輯思維能力，讓學生產生邏輯思維動機是基礎條件，而激發思維動機的重要因素，就是積極挖掘教材當中的知識內容，從學生的生活需求角度出發，增強學生對知識價值的認知，讓學生的思維活躍度得到增強，誘發邏輯思維動機。例如，在教學能被3整除的數的特點時，教師可以事先讓學生準備多個可以被3整除的多位數以及無法被3整除的多位數，然后在課上考考老師。學生每說出一個數字，教師均能迅速給出準確判斷，面對這樣的情況，學生會產生強烈的好奇心，并主動思考相關數字的特點。此時教師在引入知識點和對學生啟發誘導時就會事半功倍，能夠讓學生保持很高的積極性，也可以強化學生邏輯思維動機，進而獲得理想的數學教學效果。

（二）優化數學練習，培養邏輯思維能力

加強數學練習是數學教學當中的一個關鍵環節，也是幫助學生復習鞏固所學知識的有效方法，當然，做題的過程也是鍛煉和提高學生思維能力的過程。要對學生進行邏輯思維能力的培養和鍛煉，教師就需要合理設置練習題內容，并對題目設置的難度進行合理把控，保證學生在解題過程中獲得成就感，同時也要側重于學生邏輯思維敏銳度和靈活度的提高。所以在開展數學練習題教學時，教師為訓練學生多角度與多方面思考能力，讓學生思維更加靈活敏捷，可以給學生提出一系列的變式題，增加學生邏輯思維應變能力，打破學生思維固定和僵化的局面。比如：有蘋果6個，香蕉24個，總共有多少個水果？這道題可以通過變式處理得到多個問題，如：蘋果有6個，香蕉比蘋果多18個，總共有多少個水果？蘋果有6個，比香蕉少18個，總共有多少個水果？有香蕉24個，香蕉數量是蘋果的4倍，總共有多少個水果？有香蕉14個，比蘋果多18個，兩種總共有多少個？

（三）培養自主能力，增強邏輯思維能力

培養以及提高學生的邏輯思維能力，需要增強學生思維的條理性以及系統性，這是學生形成和發展邏輯思維必不可少的條件，但同時也是學生比較欠缺的。就拿數學應用題教學來說，數學應用題是培養學生邏輯思維的重要素材，除了要求學生能夠正確列式計算之外，還需要學生能夠在分析問題的過程當中，充分掌握題意、思路和解題策略。可以說，應用題解答的過程也是考查學生邏輯思維能力及其應用的過程，所以教師可以抓住應用題教學契機，增強學生自主意識，鼓勵學生在接觸到應用題之后，把題意、思路、解題方法表達出來，用這樣的方式來訓練和增強學生思維的條理性與系統性，推動學生邏輯思維能力的養成。比如針對如下應用題：一個果園當中種植了255棵蘋果樹，種的梨樹比蘋果樹少45棵，那么兩種樹木一共多少棵？教師可先指導學生說清楚題意，應用題明確告知的條件是蘋果樹的數量是250棵，這個數字是準確和已知的，另外一個條件是梨樹比蘋果樹少45棵，而要求解的問題是兩種樹總共的數量。接下來教師指導學生說一說解題的思路，要求得兩種數的總數，就要知道梨樹的數量和蘋果樹的數量，因為蘋果樹數量已知，那么就要先得到梨樹數量。等到學生說出了解題思路之后，這個問題的解題策略也就直接明了了，于是學生可以準確列出算式：255-45+255=465。這樣的方法可以明顯提高學生的思維條理性，為學生邏輯思維的完善打下基礎。

三、 結語

小學是促進學生邏輯思維能力養成的重要階段，小學數學學科是培養學生邏輯思維能力的重要陣地，所以數學教師需要從實際出發，找尋完善學生邏輯思維、引導學生自主進行邏輯思考的技巧與教學策略，給學生提供一個開發思維潛能、提高邏輯思維活躍度的平臺，給學生的成長提供保障。

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作者簡介：

張會影，安徽省宿州市，安徽省宿州市第五小學。