淺談如何有效開展初中語文文言文教學

王紅梅

【摘 要】對很多初中生來說，閱讀沒那么難了，寫作也能夠差強人意，唯獨文言文的來勢兇猛讓他們招架不住。通假字、古今異義、一詞多義，這項目繁多的文言考察方式，讓文言文教學無形中增加了許多工作量。學生對文言文的畏懼，不僅僅是源于即時的學習，更體現在需要不斷積累，才能前后聯系解決相應的問題。那么，面對這樣的情況，教師就要在每次組織文言教學的時候都有意識地進行系統地指導，從而提高教學效率。

【關鍵詞】文言文教學;初中語文;語文教學;教學策略

在部編教材的推廣使用下，簡短的文言文已經充當著一種“先行組織者”的身份出現在小學語文教學中，為初中階段文言文的系統學習打下理解性的基礎。這些古文設計的合理性就像是先給學生打開了一扇門，門里究竟是學生的憧憬還是夢魘還需要教師適當地引領。初中階段的文言文學習，其實也只是一種過渡。這體現在學生所接觸的大多還都是名家名篇，篇幅也都比較短。初中階段有效的文言教學不僅是為了高中階段的學習打下基礎，更主要的是激發學生對優秀傳統文化的欣賞和熱愛之情。

一、有效預習是學好文言文的保障

如果對于普通的閱讀課文來說，預習主要是對生字的學習和對文本的整體感知，那么對文言文來說預習則有更多的要求。預習強調的是“預”和“習”。首先，對于文言教學來說，怎樣才算有“預先性”、“預見性”？就要充分引導學生先思考這個問題才能解決問題。在文言文學習的過程中，學生最怕什么就應該先接觸什么。如果是擔心不能讀通順，那就在預習的時候掌握讀文言文的技巧和要領。如果是害怕不能理解字意導致讀不連貫，也可以先借助工具書結合課下注釋疏通文意。如果能讀懂文意卻不理解究竟有何寫作意圖，就可以查閱相關歷史背景……總之，文言文的預習有它自己的相對獨立性，從困難入手才能更具實效。例如在學習《記承天寺夜游》的時候，就能看出有效預習的作用。

這是一則篇幅短小，讀起來卻朗朗上口的文言文。學生在預習階段很容易能夠體會出文中優美的語言表達和所描繪出的獨特景致。但是對于本文所要表達的中心思想，不經過仔細的琢磨學生很難掌握。為了奠定好情感基調，就要求學生在預習階段查閱相關的背景背景。學生對蘇軾并不陌生，由此帶來的問題便可以相繼進行思考。“記”的人是蘇軾，“承天寺”是張懷民的住所，如果學生繼續深挖，就能發現蘇軾命名的“快哉亭”是張懷民修建的，而蘇軾的《水調歌頭》也是送給張懷民的。基于這樣的預習理解，本文的友情線索也自然而然體現出來。

二、讀誦結合的方式更易于學生理解記憶

俗話說“書讀百遍其義自見”，這并不是真的就要求我們在進行語文教學的時候就要把文本讀千百遍，但是不可否認，朗讀和背誦對文言文的學習確實有很直觀的效果。“一日之計在于晨”，為什么提倡要在早晨高聲朗讀？當學生進行朗讀的時候，嘴巴在讀，耳朵在聽，眼睛在看，手在翻書，大腦自然而然也就在不斷思考。用這種多種感官共同協調合作的方式，學生的學習專注力自然彰顯出來，學習的效果必然也能體現。因此，在學習文言文的時候，誦讀是最簡單也最直接的方式。除此之外，初中階段的文言文是精品中的精選，將它們背誦下來對文言語感的養成和文言句式的積累都有幫助。例如在學習《陋室銘》的時候就可以通過誦讀結合的方式加深學生的學習和理解。

本文作為一篇“銘”文，句式整齊、押韻，文章節奏感很強。而且托物言志的寫法，作者高潔的情操和安貧樂道的情趣都適合初中生學習。開篇以山水引出陋室，學生在反復朗讀中腦海中不自覺就會構建出“有仙”和“有龍”的畫面，使得頭腦中的形象更加鮮明。“斯是陋室，惟吾德馨”，倘若不能夠完全理解，就多讀幾遍，一個“馨”字和“陋”形成了對比，熟讀成誦，對初中生來說就是一句不可多得的座右銘。苔痕“上”了階綠，草色“入”了簾青，通過對“上”和“入”這兩個動詞的斟酌誦讀，苔蘚和草色的情態也相應體現出來，活脫脫的擬人手法，以動寫靜，生動異常，學生記起來也更加明朗。

三、文言文學習要聯系課堂內外

有的人認為文言文是古文字，和現代漢語有區別，這本無可厚非。但是，縱觀當前的文化界，無論是古文還是現代文，也不管是古風還是現代風，文化在某種程度上有著不可更改的相通性。這反映在我們的文言文教學中，就要讓學生意識到古文不“古”，即它有更多的現實意義。與此同時，藝術源于生活也高于生活，在文言文創作中，帶給學生美的感受的不僅是文字，還有因此帶來的意境和各種藝術手法的運用。那么，將文言文教學與生活實際相連，也是對學生語文核心素養推進的一種體現。例如在學習《小石潭記》的時候，就可以將其寫作手法活用到學生的習作教學當中。

這篇文言文是一則小品文，語言的優美，情景交融的藝術手法，樂與憂的辯證關系，都讓其意境深遠。但最令人嘆服的還要數對寫景狀物的細致逼真，作者用大量的寫景手法將小石潭周圍的景色描寫得淋漓盡致。移步換景的優美景色，影布石上的側面烘托，俶爾遠逝的動靜結合，悄愴幽邃的寓情于景……一篇短小的文言文，卻大量的匯入了寫景的各種藝術表現方式，讓學生不僅是在教學中學得明白，還要在課外的閱讀寫作中用得清楚。

總而言之，對初中生來說，文言文學習雖然從來也不是一件簡單的事情，但是也可以成為一件有趣的事。正確地對待文言教學，組織好課前預習，善于運用誦讀方式，定然會將文言文與語文閱讀、寫作教學聯系得更緊密。

參考文獻：

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