信息技術支撐下的初中歷史課堂教學

【摘 要】信息技術在課堂教學中的深度融合，給我們的課堂帶來了深刻的變化。它不僅讓學生通過信息技術了解更多的歷史事件，而且可以讓學生體會到歷史與現實的銜接，通過信息技術學習歷史、認識歷史、感悟歷史。這種變化不僅是工具性的簡單變革，也是教育與學習方式的深層變化，它在改變著我們的課堂景觀、教學組織形式、教師授課方式和學生的學習方式。而信息技術對于我們的歷史教學更是有著得天獨厚的優勢。如果將信息技術與我們的歷史課堂教學深度融合，一定能取得1+1>2的效果。信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，不僅能夠再現歷史，優化課堂教學，還能夠改變課堂教學模式，增強課堂的趣味性，同時還有助于教學相長，使信息技術在初中歷史教學中發揮出最佳的效果。信息技術的有效運用無疑會給研究性學習以極大的幫助，利用信息技術可以為學生提供各種資源與學習場景，增強其主動建構知識的能力，從而促成其探究的成功。

【關鍵詞】信息技術;初中歷史;課堂教學

初中歷史學科最基本的特點就是它的過去性和具體性，歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，既生動形象又富有思辨精神，但歷史既不能重演也不能再現。隨著新課程改革、特別是信息技術在課堂教學中的推進，教師如果還是翻著教材，看著教學參考書，然后堅持“一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書，三尺講臺耗青春”的課堂教學方式，恐怕已無法適應時代發展，甚至無法在當今的學校生存下去了。怎樣才能在這“山窮水復疑無路”時獨辟其徑，進而達到“柳暗花明又一村”的豁然開朗呢？在教學實踐中我們不停地摸索嘗試終于發現了一劑靈丹妙藥——信息技術。

一、運用信息技術還原歷史情境，培養分析問題能力

在課堂教學中，運用信息媒體技術，引用大量的圖片、表格、聲音和影視資料等素材，再現歷史場面，讓學生有更加直觀的感受，創設悅耳、悅目、悅心的情境，學生身臨其境。這樣在創設歷史情境的同時也培養了學生分析問題的能力，拓寬了學生的視野，從而大大提高課堂教學效率，達到最佳教學效果。

【案例】例如，我在執教《五四愛國運動和中國共產黨的成立》的內容時，先利用多媒體呈現《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會中的慷慨陳詞的記錄片。我運用現代信息技術在歷史課堂中創設出所需要的歷史情景進行教學，用強烈的音畫沖擊，調動學生的參與意識，進而引導學生思考：在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國之一，為什么擺脫不了主權被侵犯的命運？這個事實告訴我們什么道理？讓學生深刻的體會到弱國無外交。只有提高綜合國力才能立于世界民族之林。這樣一個接一個的問題也就迎刃而解了。

二、運用信息技術化靜為動，培養學生的時空觀念

時空觀念是學生核心素養的重要組成部分之一，教師在歷史課堂中要培養學生科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進程;依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性;從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息;有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。如果運用信息技術創設直觀畫面或者視頻音效，培養學生的時空觀念會取得事半功倍的效果。

【案例】1.如在學習《美國的誕生》一課時，對于時間的記憶是較多的，我利用幻燈片梳理出每個時間的重大事件制作成表格，再利用《美國獨立戰爭》的視頻截取關鍵時間及事件深化學生對知識線索的印象，在了解歷史人物和事件中強調時間觀念。通過這樣的處理，動靜結合，讓學生初步掌握學習的基本方法，培養了時間觀念，也能分析各個歷史事件之間的因果關系，掌握歷史發展的規律性。

【案例】在執教“絲綢之路”與東西方文明交往時，我用計算機處理，動態的顯示出絲綢之路的路線，并配以文字音樂。用動畫展示東西文明的傳播，并讓學生結合歷史資料，想象當時的場景，并強化空間觀念。這樣動靜結合，聲色兼備，不僅培養了學生的想象力，而且加強了時空概念，化難為易，直觀形象，清晰明了。

三、運用信息技術營造教學氛圍，培養學生的家國情懷

歷史課程標準構建了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三位一體的課程目標，歷史教學在給學生輸入知識信息的同時也給學生輸入情感信息，歷史教育就是要通過歷史的學習，關注人的心靈，升華人的情感，進行德育教育是歷史教學的靈魂。利用現代信息教育技術可以使“活”的歷史場景感染學生，調動學生情感，拉近歷史與現實的距離，對學生的感染力會更強。以達到良好的道德情感教育目的。

【策略】如“七七事變”這一課時，我在課前為學生播放《盧溝橋之歌》的DV，當悲壯蒼涼的歌聲縈繞在課堂中時，學生們已“不覺轉入此中來”，課未始，情已生。這樣激發了學生對日寇侵略罪行的憎恨和對我們抗擊侵略者的崇敬之情，對課程的順利繼續做下了鋪墊。在《南京大屠殺》教學中，我利用信息技術的影像資料再現日軍殘害我同胞的多個場景畫面，并加以配樂，學生們義憤填膺，熱血沸騰，一幅幅刺眼的畫面讓學生強烈的感受到“勿忘國恥，振興中華”、“國家興亡，匹夫有責”。激發了學生的愛國主義情感和堅定的共產主義信念，更增強了學生的社會責任感。從而使學生進入到歷史角色，最終做到以史動人，以史育人。

當然，信息技術與歷史教學的融合雖然有這些突出優點，但在實踐中我們也應注意以下2個問題：

（1）多媒體的運用和書本要結合。在多媒體教學中，不能只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，而忽視鉆研教材，運用教材。學生獲得了很好的感官享受卻忽視了記筆記，得不償失。所以信息技術融入的同時，教師也要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。

（2）在教學時對傳統教學手段的特色功能也不能忽視。實際上，教師的講授仍是目前歷史教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態，會加深學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維，豐富學生的情感。所以將信息技術與歷史學科相融合并不排斥傳統的教學媒體和手段。

總而言之，信息技術與歷史課堂的融合讓歷史教學看到了希望和曙光，有效地化抽象為具體，化靜態為動態，提高了學習效率，能夠取得1+1>2效果。

作者簡介：劉金軍（1974-），男，漢族，山東臨沭人，本科，高級教師，研究方向：中國近現代史。