淺論初中古典詩詞教學對學生審美趣味的培養

賴明群

【摘 要】在初中語文教學中，古詩詞的教學對于初中生來說具有重要意義，無論是在知識學習還是審美情趣上，通過興趣進行渲染，能夠使學生獲得良好的學習體驗。基于此，這一階段的古典詩詞教學需要讓學生感受文化魅力，在審美提升中培養文化氣質，并實現對古典文化精神的傳承，從而可以理解文化內核與意義，促進教學發展。

【關鍵詞】初中語文;古典詩詞;審美趣味

我國傳承下來的詩詞文化具有極為豐富的內容與實際內涵，為審美教育創造了良好的學習環境。基于此，教師應該在教學中使學生獲得知識上的拓展，在詩詞這一教育資源的充分應用下獲得良好的體驗，使語文教學在文化元素的影響下提升初中生的審美感知。通過古典詩詞的教學，學生能夠去發掘其中的價值，從審美意識到自然觀、人生觀，從精神與心靈上進行撫慰。這樣的詩詞教學能夠逐步引起初中生的共鳴，現代化的教學方式也可以讓學生真切體會到詩詞中蘊含的人文情感與精神意境，在學生的審美能力提升上起到重要作用。以下從相關的培養方式出發，談談如何解決詩詞教學的優化問題。

一、重視詩詞誦讀，感受詩詞韻律

對于詩詞教學來說，學生學習的第一步就是閱讀與朗誦。對于這一方面，教師應該重視誦讀成效，在聲音的節奏下逐步培養出學生對詩詞的把握與理解能力，從分段式理解過程中體會詩詞意蘊。而詩詞誦讀也能在節奏感驅使下使學生感受詩詞韻律，從聲調的平仄到詩詞的修辭方式，在學習詩詞的格律知識中理解其文化藝術魅力，增強審美體驗，提升學習過程的藝術感染力。

舉例而言，在《天凈沙·秋思》的教學中，教師應該充分重視詩詞誦讀的觀念，從“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象進行展開，使初中生在閱讀中感受到足夠的韻律，通過誦讀的方式感受到這一曲的魅力。而誦讀過程能夠使學生對古詩詞產生足夠的興趣，在詞匯的解說與教學中能夠逐漸形成對詩詞的意境理解，豐富了初中生的學習體驗。教師還能夠引導學生去聽網絡上這一曲的歌唱版本，從音樂角度分析這一曲的文化內涵，進而在學習中提升自己的審美能力與審美情趣。整體上通過誦讀這一教學行為，還能強化初中生的記憶，讓其面對知識可以做到更為深入的學習與理解，從知識上進行發散，從而走入一個更好的發展環境，讓詩詞教學在審美情趣的培養中表現出更高的效用。

二、代入具體情境，理解詩詞情感

古語有云：“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，古詩詞都是在文人墨客情感的噴薄下涌現而出的，傳達了作者深厚而豐富的情感。從離別、詠景到報國情懷與憂國憂民，不同的詩詞具有不同的情感，為初中生的學習提供了豐富而深刻的素材，在審美體驗上創造出了更好的環境。

如，教師在八年級上冊《石壕吏》的教學中，可以給學生渲染出相應的教學情境，給學生營造“有吏夜捉人”那樣的恐怖氛圍，使學生在理解時代背景的過程中體會到平民百姓的疾苦，在“逾墻走”“備晨炊”等行為的描述中去感受詩人杜甫當時的情感。面對教學情境的代入，學生認知到詩詞的深刻內涵，從情感的理解上來挖掘對詩詞的審美能力，教學過程也展現出了應有的效果。因此，教師需要通過情感導入創設出教學情境，使初中生在代入性的學習中來理解詩詞美感，進而體會詩詞的哲思之美，透過情感來學習與內化詩詞的精神內核，發揚其文化價值。

三、巧妙教學拓展，提升審美能力

初中教材選取的詩詞內容具有高度的代表性，但是這并不能使學生感受到詩詞的全面性，僅僅只能學習與記憶一些重點詩詞。于此，教師需要去進行教學拓展，在古典詩詞的教學中積極聯系課外內容，來源于教材而高于教材，讓學生能夠去理解相關的知識部分。在審美視野的拓展下讓學生獲得足夠的學習經驗，對詩詞的經典意象產生大致的理解，從而讓詩詞教學展現出不一樣的審美情趣，在意象的表現中來深化詩詞主題。

如，教師在八年級下冊《水調歌頭》的教學中，可以讓學生去了解蘇軾這一大文豪的其他作品，從《定風波·莫聽穿林打葉聲》到《江城子·十年生死兩茫茫》，從不同的詩詞去拓展性理解人物形象，感受作者的筆力與文采。在整體性的知識學習中，學生能夠理解豪放詞派代表人物的風采，逐漸理解詩詞的審美情趣，通過聯系性學習過程，獲得了更好的知識記憶效果。整體上也通過知識的情感渲染性學習，增強了初中生的文化感受，使其對古詩詞的文化意義做到更為深刻的體會，為初中生各方面的能力發展提供了良好基礎。通過聯系展開教學的方式，初中生能夠看到詩人的人文情懷，從多面的角度來理解詩人，從而在審美的遷移與創造中提升詩詞學習效果，深化拓展性學習。

總之，初中古典詩詞的教學需要去引發學生的熱情，在審美趣味的培養過程中來使課堂更生動，教學更有效果，從而起到培養學生文化修養與精氣神的作用，通過感官刺激引導精神刺激，使得語文教學效果能夠超出預期，對教學內容有更好的反饋。而針對古典詩詞的教學，需要教師改善當今以知識記憶為主的教學方式，注重學生的理解與感受過程，而不是在對應的詩歌題目賞析中套用簡單的模板，只有這樣，教學才能夠培養學生的求知態度，在深入性的學習與發展中能夠去完成詩詞教學，落實實際的教學目標。

參考文獻：

[1]李玉鳳.從賞析到感悟——初中古詩詞教學的兩個維度分析[J].學周刊，2019.

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