小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

后繼科

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)過(guò)程中滲透情感教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展，價(jià)值觀樹(shù)立以及語(yǔ)文知識(shí)吸收等具有積極意義。因此本研究擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施的策略展開(kāi)分析，希望下文教學(xué)意見(jiàn)能具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;實(shí)施策略

一、前言

受新課改影響，教學(xué)工作者在教育理念上也開(kāi)始發(fā)生變化，滲透情感教育目標(biāo)滲透開(kāi)始成為教學(xué)指導(dǎo)中我們積極關(guān)注的教學(xué)任務(wù)之一。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)要求，滲透情感教育目標(biāo)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑之一，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量有正面作用。顯然，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，情感教育目標(biāo)滲透還不到位，需要教學(xué)工作者進(jìn)一步思考有效的教學(xué)策略。

二、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確了情感教育的根本要求。因此在研究和解讀教材過(guò)程中，我們應(yīng)該積極落實(shí)情感教育目標(biāo)，對(duì)不同題材的內(nèi)容深入挖掘，突出情感要素在其中的體現(xiàn)。本研究嘗試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的情感因素做出如下分類(lèi)：

其一，國(guó)家、民族情感方面，如《開(kāi)國(guó)大典》、《梅花魂》、《曼谷的小象》等。

其二，歷史和社會(huì)生活方面的，如《第一場(chǎng)雪》、《草船借箭》。

第三，親情、友情方面的，如《可貴的沉默》、《他是我的朋友》。

第四，自然科學(xué)領(lǐng)域的，如《鳥(niǎo)的天堂》、《只有一個(gè)地球》。

第五，偉人、名人精神、操守方面的，如《一夜的工作》、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》。

第六，世界范圍內(nèi)的風(fēng)土人情，比如《威尼斯小艇》。

在具體的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，把握文章情感滲透方向，將情感教育目標(biāo)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，如在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文章中體現(xiàn)的人與自然的和諧發(fā)展理念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和自然環(huán)境的意識(shí)，完成情感滲透目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)作為營(yíng)造情感氛圍的最佳路徑，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到情感氛圍中去，這其實(shí)給了學(xué)生獲得情感共鳴的好機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師以灌輸式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，學(xué)生可以吸收知識(shí)，但是綜合素質(zhì)發(fā)展受到阻礙，基于此，新課改對(duì)情感教育提出要求之后，我們?cè)谵D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式上有了全新思路。以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，引導(dǎo)學(xué)生自主融入到情感情境中去，引動(dòng)學(xué)生的情感感知能力發(fā)展，優(yōu)化情感教育效果[1]。例如，在《猴王出世》一文的教學(xué)中，筆者就以多媒體技術(shù)營(yíng)造情景氛圍，播放影視片段帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章情感脈絡(luò)和主旨;再如學(xué)習(xí)《春天在哪里》這一課時(shí)的時(shí)候，筆者播放春日景色，以動(dòng)物和植物的動(dòng)態(tài)變化體現(xiàn)春天萬(wàn)物的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，體現(xiàn)多媒體情境構(gòu)建的實(shí)際價(jià)值。

四、體驗(yàn)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式完全符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生情感領(lǐng)悟能力和認(rèn)知能力都有不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)積極性的有效方式就是給學(xué)生提供直觀的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足情感教育滲透目標(biāo)，給學(xué)生提供直接體驗(yàn)情感的契機(jī)，比如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，在表演過(guò)程中熟悉課文內(nèi)容、理解人物特點(diǎn)、總結(jié)核心思想[2]。如，《晏子使楚》的課文教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)編排情景劇，自己選擇合適的角色，小組合作將晏子使楚的過(guò)程和文章重點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是人物內(nèi)心活動(dòng)以及情感變化，引導(dǎo)學(xué)生了解主人公的智慧和勇氣，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的精神品質(zhì)和崇高氣節(jié)。

五、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以情感引發(fā)學(xué)生思考

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)落實(shí)情感教育目標(biāo)，旨在立足小學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)他們的思考[3]。比如我們?cè)谛W(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些孩子由于家庭因素，自我中心思想嚴(yán)重，在學(xué)校集體生活中缺乏包容意識(shí)，這就可以作為我們滲透情感教育的方向。如在《可貴的沉默》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的親情觀念，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，就可以重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己和父母的生活趣事或者和父母之間比較感人的事情，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父母親情，樹(shù)立感恩意識(shí)，也可以結(jié)合課外作業(yè)給學(xué)生情感表達(dá)的契機(jī)，比如寫(xiě)作任務(wù)等。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，情感教育實(shí)施旨在完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生情感發(fā)展，幫助學(xué)生塑造良好的思想道德觀念，拉近師生距離，構(gòu)建有效課堂。當(dāng)然這首先需要指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教師可以全面認(rèn)識(shí)情感教育目標(biāo)滲透的關(guān)鍵意義，并以自身的教學(xué)能力作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別情感要素，深化情感體驗(yàn)，以積極健康的情感導(dǎo)向?yàn)橹鳎媛鋵?shí)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。本文嘗試分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施路徑，希望上文觀點(diǎn)可以為廣大同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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