以激勵手段優化學生學業情緒的有效策略

駱靈義

【摘 要】目前，現代教育不僅關注高中生的數學學習成績，還十分關注高中生的數學學習情緒，認為促進學生的智力變化與優化學生的心理健康同樣重要。因此，高中數學教師要積極以激勵性教學手段去肯定學生的學習進步，審視學生的現有不足，以便切實優化學生的學業情緒，由此喚起學生的學習動機，促使學生及時實現學習進步。本文將從以賞識教育肯定學生的閃光點、以抗挫折教育優化學生的心理素質、以師生溝通幫助學生紓解負面情緒三個角度來分析高中數學教師應該如何以激勵性教學手段去優化學生的學業情緒。

【關鍵詞】高中數學;學業情緒;激勵手段;實施策略

在常規的高中數學教學中，教師只關注學生在數學考試中的成績表現，一旦學生成績退步，或者是尚未達到理想預期，便會如臨大敵，嚴肅處理，這種焦慮、緊張、嚴厲的教學行為也直接影響了高中生的學習情緒，導致高中生無法及時實現學習進步。在越來越關注學生心理健康的今天，高中數學教師必須要切實保護學生的學習情緒，健全學生的心智，讓學生以樂觀、謙虛、奮進的態度去面對數學學習過程中的進步與不足。由此，便需要豐富多元的激勵性教學手段來創設良好的教學氛圍。

一、以賞識教育肯定學生的閃光點

賞識教育是在近些年所提出來的一個教育策略，旨在通過賞識、肯定學生的智能優勢與學習成長來幫助學生建立自信，促使學生肯定自我、賞識自我，從根本上達到激勵學生的目的。因此，高中數學教師要積極借助賞識教育來肯定學生的閃光點與突出表現，以便切實優化學生的學習情緒，使其形成良好的學習信念。

就如在“空間幾何體的結構”一課教學中，筆者就引導本班學生觀察了棱臺、圓臺;棱柱、圓柱;棱錐、球體等多種幾何體，鼓勵學生自主歸納空間幾何體的結構特點。在此過程中，本班學生并沒有單純依靠視覺體驗進行空間描述，而是十分謹慎，使用量角器、長度測量工具等測量了各個幾何體的夾角、邊長等等，由此歸納出了較為規范的幾何結論。面對學生所表現出來的優良學習品質，以及他們所取得的學習成效，筆者認真賞識了學生的學習成效與美好品德，希望學生可以繼續保持這種謹慎、認真、進取、求取的學習態度，切實把握數學學習的主動權。

二、以抗挫折教育優化學生的心理素質

客觀來講，每個人的學習、成長都不可能是一帆風順的，勢必需要在挫折、失敗的打擊與磨練下去優化自身的心理素質。當學生遇到挫折與難關時，如果我們以批評教育去指導學生，那么心理脆弱的學生便會輕言放棄，難以正視個人不足，無法找到解決問題的方式方法。對此，高中數學教師要積極以激勵性教學理念去滲透抗挫折教育，以堅定的決心與學生一同面對學習挫折，由此優化學生的心理健康，使其獲得正視磨難的勇氣與決心。

就如在“冪函數”一課教學中，本班學生自主整合了函數學習經驗，以列表法、描點法繪制了冪函數的圖像，借此歸納了冪函數的性質。但是，在應用冪函數的性質知識來解決現實問題時，筆者發現本班學生的學習情緒變得浮躁、不安，因為他們無法客觀遷移冪函數的解析式、取值區間、定義域、周期等理論知識，缺少必要的轉化、分類思想。對此，筆者一直耐心安撫學生情緒，幫助學生穩定心神，告訴學生要客觀分析自己的數學學習行為，反思自己在探索冪函數知識時所表露出的認知缺陷，積極歸納冪函數知識的解題技巧與解題方法，及時幫助學生解決了遷移問題。之后，筆者再鼓勵學生自主解題，很好地優化了學生的解題能力。借此一事，筆者告訴學生，挫折、困難與失敗會不定期出現，而一旦我們心理崩潰，那么便會被挫折打敗，所以我們要始終堅強、冷靜、理智，認真分析受挫原因，針對性地解決問題，不要操之過急，過于沖動。

三、以師生溝通幫助學生紓解負面情緒

高中數學教師所提供的教學評價是讓學生出現情緒波動的基本要素，如果我們能夠始終尊重學生、保護學生，懂得聆聽，那么便會成為學生信賴的師長，真實了解學生的負面情緒，及時幫助學生紓解學習壓力。因此，高中數學教師要積極豐富師生溝通，以民主、平等、尊重的態度與學生溝通，及時以口頭語言去激勵學生，讓學生正確對待數學學習道路上的得失。

為了真正了解學生的心事，讓學生學會紓解與宣泄，筆者會開放自己的辦公室，鼓勵學生利用課間活動、自習課等自由時間找筆者談心。筆者會認真聆聽每一個學生的心事，了解學生的成長問題，以便切實優化學生的心理健康。另外，學生也可以通過寫信、寫數學日記的方式來與筆者溝通，全面展現自己的學業情緒與心理問題。

總而言之，在高中數學教學中以激勵性教學手段去優化學生的數學學業情緒可以切實引導學生積累健康的學習經驗，切實提高教學效率，可讓學生受益一生。因此，高中數學教師要采用多種手段來推進激勵教育，切實優化教學環境，為學生的健康成長做準備。

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