小區(qū)域　大能量

官熙娟

【摘 要】區(qū)域活動是是教師在一定的區(qū)域空間內(nèi)，有目的、有計劃地投放活動材料，讓幼兒按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的一種小組或個別活動，是幼兒一項非常重要的自主活動形式。以班級為單位的區(qū)域活動的設(shè)置與開展需要有較大的活動室，才能滿足區(qū)域設(shè)置動靜分開的原則和領(lǐng)域齊全的功能。本文探討了如何在條件有限的園所環(huán)境中，確保區(qū)域活動的有效開展，讓小空間發(fā)揮大能量，給孩子們提供更豐富、多樣、自主的區(qū)域活動，推動幼兒和諧全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;走班;區(qū)域活動;開展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機(jī)會參加不同群體的活動。”基于此，我園充分利用園所環(huán)境特點將原有的固定班級界限打破，開展了同年齡段的走班區(qū)域活動。讓幼兒根據(jù)自己的需要到平行班自主選擇感興趣的游戲區(qū)域參與游戲，游戲區(qū)域中的教師及場地相對固定。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，制訂適宜的游戲目標(biāo)，接納不同班級的幼兒前來游戲，不僅擴(kuò)大了幼兒的交際范圍.拓展了幼兒游戲的空間，同時促進(jìn)了資源有效共享，推動了幼兒的全面和諧發(fā)展。下面就我園日常實踐談?wù)動行ч_展走班制區(qū)域活動的實踐與探索。

首先，資源有效共享，拓展區(qū)域活動空間。打破班級界限將同一層樓的班級與大廳進(jìn)行空間整合。每個班開設(shè)一個區(qū)域，每個區(qū)域由一名擅長該領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)。這樣不僅可以讓教師專注于某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，有所專長，而且可以讓該區(qū)域的活動材料更加豐富、更有層次性，對幼兒的指導(dǎo)也更加有針對性。幼兒在走班中與不同班級環(huán)境、材料和不同特色教師充分互動，使有限的資源實現(xiàn)最大化的有效利用，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力以及規(guī)則意識。同時以班級為單一區(qū)域，還可以確保各區(qū)域活動互不干擾，更好地確保區(qū)域動靜分開的原則。如我們將安靜的語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)放在不同的班級，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)則放在了大廳和公共走廊，這樣既避免了活動中噪音的干擾，又讓每個區(qū)域更加有序。

其次，巧用手環(huán)進(jìn)區(qū)，合理調(diào)控幼兒數(shù)量。由于不同區(qū)域活動的特點決定了幼兒更樂于參加如美工、表演、建構(gòu)等可操作性強(qiáng)的區(qū)域活動。為了確保幼兒在自主、自由地選擇區(qū)域活動時，能得以更加全面均衡的發(fā)展，且避免部分區(qū)域活動幼兒數(shù)量過多，影響幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。我們根據(jù)各個區(qū)域的情況提供了不同顏色的手環(huán)供幼兒選擇，不同的顏色手環(huán)代表不同區(qū)域，每個區(qū)域根據(jù)可容納幼兒的活動人數(shù)，提供相應(yīng)數(shù)量手環(huán)。幼兒在進(jìn)區(qū)前根據(jù)需求選擇相應(yīng)顏色的手環(huán)，這樣既合理有效的控制了進(jìn)區(qū)人數(shù)，使進(jìn)區(qū)變得更加高效便捷，又巧妙的促進(jìn)幼兒對不同區(qū)域活動的選擇，從而推動幼兒的全面均衡發(fā)展。

再次，實施游戲材料熟悉“四步曲”，幫助幼兒盡快適應(yīng)走班區(qū)域活動。第一步，熟悉本班游戲材料。教師和幼兒有目的地打造班級環(huán)境，投放區(qū)域材料，創(chuàng)建特色班級，幼兒熟悉本班的游戲材料和游戲環(huán)境。第二步，整班混合。幼兒熟悉其他班級的環(huán)境和材料，整班幼兒去其他班級玩游戲。第三步，開始兩兩走班游戲。即同一年段四個班級以兩兩走班的方式，幫助幼兒盡快熟悉自己班級以外其他班級的游戲材料和游戲環(huán)境。第四步，實現(xiàn)同年段大走班區(qū)域活動。即區(qū)域活動時間，每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇班級和伙伴進(jìn)行游戲。“四走”環(huán)環(huán)相扣，使幼兒能快速熟悉自己班級和其他班級的區(qū)域材料和區(qū)域設(shè)置。

最后，三種評價方式相結(jié)合，提高游戲評價的有效性，助推游戲有效開展。走班區(qū)域活動開拓了幼兒活動空間，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。但是由于活動空間的擴(kuò)大，給教師了解幼兒能力發(fā)展，評價幼兒游戲帶來了一定的困難。基于對這一問題的思考，我們采取了三種方式對幼兒游戲進(jìn)行評價與推進(jìn)。

方式一：制定了幼兒能力發(fā)展記錄表，幫助教師了解本班幼兒在其它區(qū)域的活動情況。如幼兒在參加區(qū)域活動時，根據(jù)幼兒活動情況，由該區(qū)域的教師為幼兒即時粘貼不同顏色代表不同能力發(fā)展的貼紙，活動結(jié)束后幼兒自行將貼紙張貼在自己的記錄表上。本班教師就能根據(jù)記錄表對幼兒參與區(qū)域活動的情況有一定的了解。

方式二：采取定區(qū)評價方式。幼兒在參加走班區(qū)域活動后教師需要對幼兒游戲情況進(jìn)行評價與推進(jìn)。為了保證評價的真實性、有效性，每位幼兒在游戲結(jié)束后留在剛才的游戲區(qū)域內(nèi)，由負(fù)責(zé)該區(qū)域的老師通過照片、小視頻的形式進(jìn)行游戲評價或組織幼兒進(jìn)行互評。

方式三：為了讓教師對本班幼兒的活動情況和能力發(fā)展有更清晰的了解，每周五，負(fù)責(zé)各個區(qū)域的教師要進(jìn)行幼兒游戲情況分享。通過分享交流，教師們既了解了本班幼兒在其它區(qū)域的活動情況，又能借助教師對本班幼兒的了解，商定有效策略從而推動區(qū)域活動的深入開展。

走班區(qū)域活動打破了原來固定不變的只能在本班游戲的模式，不僅解決了小空間中區(qū)域活動的問題，為幼兒擴(kuò)大了交往群體，提供了更多交往環(huán)境，還為幼兒提供了更多表達(dá)、理解、交流、合作和解決問題的機(jī)會，提高了幼兒的適應(yīng)和交往能力。孩子們在多元立體的互動對話中充分共享各班的環(huán)境材料、同伴和經(jīng)驗，在不同的環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。同時還讓教師們懂得：孩子的需要是選擇教育形式的首要依據(jù)，只要我們立足孩子的身心需求，努力創(chuàng)設(shè)更好、更適合孩子的游戲環(huán)境，讓孩子們自主選擇、自主探究，小空間一樣能更好地發(fā)揮大能量促進(jìn)孩子們?nèi)婧椭C的發(fā)展。