實行精細化管理　讓主題研修“落地生根”

陳憲君　周艷霞

【摘 要】主題研修以解決教師教學中的實際問題為直接目標，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量為根本目的，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種培訓形式。在學校教學管理中，多措并舉，在評價機制、研修內(nèi)容、研修模式、研修隊伍等方面實行精細化管理，是確保主題研修落地生根的有效策略。

【關(guān)鍵詞】主題研修;精細化管理;研修時間

筆者認為，多措并舉，實行精細化管理，是確保主題研修落地生根的有效策略。那么如何加強主題研修的精細化管理呢？

一、完善研修機制，精細評價方式

（一）制定管理條例，強化激勵措施

一是管理制度，管理制度注重過程，對教師的校本研修常規(guī)進行規(guī)范，對研修組活動的組織程序、集中次數(shù)等作明確的要求，讓活動組織有章可循，避免活動流于形式;二是獎勵制度，獎勵制度關(guān)注結(jié)果，在具體操作中，將主題研修與教師綜合評價、評優(yōu)選先掛鉤，對研修活動成績突出的個人和集體進行評先或獎金激勵，肯定教師研修成績，激發(fā)教師研修熱情。定期評定校本研修優(yōu)秀獎（優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊），通過校本研修評優(yōu)活動，樹立榜樣，相互激勵，增強成果意識，產(chǎn)生參與研修活動的動力。

（二）建立研修組織，規(guī)范研修體系

主題研修是學校管理中的一項系統(tǒng)工作，要想有效開展，必須有科學的管理體系。學校要確立以校長為核心的管理領(lǐng)導小組，加強對研修工作的組織與領(lǐng)導，進一步明確任務(wù)，專門針對學校的研修工作進行指導與管理。實行行政領(lǐng)導，尤其是教學領(lǐng)導層級包保制、指導研修活動制、推門聽課制，將行政領(lǐng)導分到相應的研修組進行活動指導。研修組下設(shè)年級組、備課組，人盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責，全員參與到主題研修工作中來。

二、找準研修方向，精審培訓內(nèi)容

盲目的研究、失去方向的研究不亞于“緣木求魚”，對教學來說不啻于一個災難。要根據(jù)學校不同階段的中心工作，科學合理布置前后聯(lián)系的不同研修內(nèi)容。在促進學校內(nèi)涵發(fā)展的大前提下，全體教師的研修內(nèi)容既有相同，也要注意區(qū)別。研修內(nèi)容要因人而異因科而異，分布驟安排。實現(xiàn)分工與合作相結(jié)合，充分體現(xiàn)出教師的團隊精神。

（一）以問題為中心，注重校本培訓

研修的內(nèi)容要具有針對性，就要以基礎(chǔ)教育新課程改革的問題為中心，以義務(wù)教育新課程標準為依據(jù)，有效解決教師的教學困惑，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修的層次與解決問題的效果往往取決于教師的研修水平，如果水平低，問題的解決層次有限，最終的效果就會有限。因此在主題研修的各個階段，應該注重校本培訓，在校本培訓活動中，讓教師在多樣化的學習中提升專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，才有可能發(fā)現(xiàn)主要問題，解決主要問題。每學期解決的問題不要多，一到兩個問題就行，一次研修不行，可多次研修，達到效果為止。

（二）基于核心素養(yǎng)，整合信息技術(shù)

學科核心素養(yǎng)是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是在學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下，根據(jù)具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。主題研修應圍繞學科核心素養(yǎng)，使全體學生獲得成功生活、適應學生終身發(fā)展和社會進步都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，這是教育的最終目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在校本研修中進行信息技術(shù)與課堂教學融合培訓非常必要，信息技術(shù)和課程的整合，不僅僅是要求教師編寫、應用課件，更應指導教師科學使用信息技術(shù)手段建構(gòu)教材、告訴教師怎樣能更有效，提高教師處理信息能力和網(wǎng)絡(luò)文化判斷力，使教師不僅學會獲取信息，而且可以將信息技術(shù)與學科教學深度融合，從而促進課堂教學。

三、創(chuàng)新研修形式，精選活動模式

創(chuàng)新是一切活動的生命力，如果研修形式一成不變，千篇一律，那一定會讓教師厭倦，因此創(chuàng)新研修形式，就顯得格外重要。研修可采用持續(xù)探討式、案例分析式、問題研究式、切片分析式、課例診斷式、名師引路式、調(diào)查征集式、體驗反思式、學科整合式等等。下面簡要介紹幾種：

（一）持續(xù)探討式

提出一個課例多次研討的設(shè)想，實現(xiàn)“一人組織，全組學習;一人主議，眾人補充;一人教學，全組聽課;一人主評，集體探討”等。在評課時也要做到精細，做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點建議。

（二）切片分析式

選取課堂教學的一個環(huán)節(jié)、一個教學點，組織教師聽課，然后就這一點進行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達方式，以求達到最佳的效果。這樣的研修可以切實增強研修的針對性。

（三）案例分析式

積累典型課例，教師對自己的教學實際或主題研修過程中的得失進行反思，尋找缺憾，總結(jié)不足，以便提高教研能力。之后再反思，再實踐，再探索，如此循環(huán)，促使教師教育主題研修能力逐步提高。

（四）課例診斷式

在集體備課前提上，由學科組決定一名教師上課（實踐課例），課后組織聽課老師進行課例分析（診斷課例），找出課堂中出現(xiàn)的不足，集體研究后提出改進辦法，確定下次上課教師（改進課例），再次課堂診斷，直到達到預設(shè)的效果。

（五）學科整合式

樹立學段學科整合意識，打破學段學科本位的觀念。注重初小銜接、初高中銜接，跨年級、學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，再進行校本研修，互動交流，了解各學段、各學科的教材體系，吸取優(yōu)點，互相借鑒，拓展視野，豐富體驗，促進教師自主成長。

四、抓住研修隊伍，精心培養(yǎng)人才

（一）突出骨干教師，發(fā)揮輻射作用組織主題研修時要突出各級骨干教師的作用，有針對性地要求骨干教師在某一項工作、某一個教學環(huán)節(jié)起到示范作用。骨干教師在校內(nèi)多承擔班主任、備課組長、青年教師導師任務(wù)，對骨干教師的考核，一個很重要的方面要考核骨干教師是否能在主題研修中起示范引領(lǐng)作用。骨干教師研修任務(wù)完成度，要納入考核，不僅要看其任教班級教學質(zhì)量，更要看他所在學科組的研修成果。骨干教師應該是研修的先行者、教師的領(lǐng)路人，合作的組織者與教學的典范，由骨干教師承擔研修重要任務(wù)，也是促進骨干教師成長的一項舉措。

（二）引領(lǐng)青年教師，形成研修習慣青年教師承載著學校教育的未來，應增強青年教師進行研修的自主意識，使之明確研修的必要性和意義，明白研修是他們專業(yè)成長的重要途徑。學校應推動和保障青年教師參與主題研修習慣的養(yǎng)成，多為青年教師搭建展示和溝通的平臺，通過競賽和評比活動見證他們在研修中的收獲，通過活動讓他們在交流中得到進一步的提升。

五、統(tǒng)籌研修時間，精簡活動頻率

教育必須是尊重心理規(guī)律的活動，所以教育活動特別要注意師生的時間心理。時間的精細化管理很關(guān)鍵，注意根據(jù)時間節(jié)點，統(tǒng)籌安排活動。

學校提供教師進行校本研修的空間和時間應科學，合理，有序，活動有規(guī)劃，定時間、定地點、定內(nèi)容等，簡而言之，就是在合適的時間安排合適的事情。比如假期，給教師布置研修任務(wù)：研究課標、學習觀摩和分工備課。開學前，安排匯報，以利于新學期工作開闊思路;開學初，大家都有收心的思想準備，是嚴格落實常規(guī)的最佳時期，這對新一學期的作風養(yǎng)成十分關(guān)鍵，可以搞好常規(guī)研修;學期中要求教師盯準一位名師，學習名家著作和講座視頻，研課磨課。出課人反思：本節(jié)課哪一點體現(xiàn)了哪一點策略或思想？和自己以前的課相比，取得了哪一點進步？聽課人反思：本節(jié)課解決了自己哪一點困惑？如果由我來上，會在哪處進行調(diào)整？怎樣調(diào)整？另外，將研修活動間隔安排，張弛有度，將骨干教師引領(lǐng)課和新教師見面課、達標課，按照先后順序安排;將競賽活動與主題研修有機結(jié)合，避免增加教師負擔。

研修無極限，學習無止境，主題研修要在細上做文章，在實上下功夫。規(guī)范研修管理、優(yōu)化研修方向、創(chuàng)新研修形式，使每位教師置身“自我選擇，自我反思，自我建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自我成長，促進學校教育教學質(zhì)量的提高。

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