實行精細化管理　讓主題研修“落地生根”

陳憲君　周艷霞

【摘 要】主題研修以解決教師教學中的實際問題為直接目標，以提高教師專業素養和教育教學質量為根本目的，是促進教師專業發展的一種培訓形式。在學校教學管理中，多措并舉，在評價機制、研修內容、研修模式、研修隊伍等方面實行精細化管理，是確保主題研修落地生根的有效策略。

【關鍵詞】主題研修;精細化管理;研修時間

筆者認為，多措并舉，實行精細化管理，是確保主題研修落地生根的有效策略。那么如何加強主題研修的精細化管理呢？

一、完善研修機制，精細評價方式

（一）制定管理條例，強化激勵措施

一是管理制度，管理制度注重過程，對教師的校本研修常規進行規范，對研修組活動的組織程序、集中次數等作明確的要求，讓活動組織有章可循，避免活動流于形式;二是獎勵制度，獎勵制度關注結果，在具體操作中，將主題研修與教師綜合評價、評優選先掛鉤，對研修活動成績突出的個人和集體進行評先或獎金激勵，肯定教師研修成績，激發教師研修熱情。定期評定校本研修優秀獎（優秀教師、優秀團隊），通過校本研修評優活動，樹立榜樣，相互激勵，增強成果意識，產生參與研修活動的動力。

（二）建立研修組織，規范研修體系

主題研修是學校管理中的一項系統工作，要想有效開展，必須有科學的管理體系。學校要確立以校長為核心的管理領導小組，加強對研修工作的組織與領導，進一步明確任務，專門針對學校的研修工作進行指導與管理。實行行政領導，尤其是教學領導層級包保制、指導研修活動制、推門聽課制，將行政領導分到相應的研修組進行活動指導。研修組下設年級組、備課組，人盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責，全員參與到主題研修工作中來。

二、找準研修方向，精審培訓內容

盲目的研究、失去方向的研究不亞于“緣木求魚”，對教學來說不啻于一個災難。要根據學校不同階段的中心工作，科學合理布置前后聯系的不同研修內容。在促進學校內涵發展的大前提下，全體教師的研修內容既有相同，也要注意區別。研修內容要因人而異因科而異，分布驟安排。實現分工與合作相結合，充分體現出教師的團隊精神。

（一）以問題為中心，注重校本培訓

研修的內容要具有針對性，就要以基礎教育新課程改革的問題為中心，以義務教育新課程標準為依據，有效解決教師的教學困惑，有效提升教師的專業素養。研修的層次與解決問題的效果往往取決于教師的研修水平，如果水平低，問題的解決層次有限，最終的效果就會有限。因此在主題研修的各個階段，應該注重校本培訓，在校本培訓活動中，讓教師在多樣化的學習中提升專業能力與專業素養，才有可能發現主要問題，解決主要問題。每學期解決的問題不要多，一到兩個問題就行，一次研修不行，可多次研修，達到效果為止。

（二）基于核心素養，整合信息技術

學科核心素養是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科特質的重要思維品質和關鍵能力，是在學生發展核心素養框架下，根據具體學科的特征和育人的特殊功能確定的。主題研修應圍繞學科核心素養，使全體學生獲得成功生活、適應學生終身發展和社會進步都需要的、不可或缺的共同素養，這是教育的最終目的。

《基礎教育課程改革綱要試行》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在校本研修中進行信息技術與課堂教學融合培訓非常必要，信息技術和課程的整合，不僅僅是要求教師編寫、應用課件，更應指導教師科學使用信息技術手段建構教材、告訴教師怎樣能更有效，提高教師處理信息能力和網絡文化判斷力，使教師不僅學會獲取信息，而且可以將信息技術與學科教學深度融合，從而促進課堂教學。

三、創新研修形式，精選活動模式

創新是一切活動的生命力，如果研修形式一成不變，千篇一律，那一定會讓教師厭倦，因此創新研修形式，就顯得格外重要。研修可采用持續探討式、案例分析式、問題研究式、切片分析式、課例診斷式、名師引路式、調查征集式、體驗反思式、學科整合式等等。下面簡要介紹幾種：

（一）持續探討式

提出一個課例多次研討的設想，實現“一人組織，全組學習;一人主議，眾人補充;一人教學，全組聽課;一人主評，集體探討”等。在評課時也要做到精細，做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點建議。

（二）切片分析式

選取課堂教學的一個環節、一個教學點，組織教師聽課，然后就這一點進行分析、研究、總結，綜合各方意見，選取最佳的呈現手段和表達方式，以求達到最佳的效果。這樣的研修可以切實增強研修的針對性。

（三）案例分析式

積累典型課例，教師對自己的教學實際或主題研修過程中的得失進行反思，尋找缺憾，總結不足，以便提高教研能力。之后再反思，再實踐，再探索，如此循環，促使教師教育主題研修能力逐步提高。

（四）課例診斷式

在集體備課前提上，由學科組決定一名教師上課（實踐課例），課后組織聽課老師進行課例分析（診斷課例），找出課堂中出現的不足，集體研究后提出改進辦法，確定下次上課教師（改進課例），再次課堂診斷，直到達到預設的效果。

（五）學科整合式

樹立學段學科整合意識，打破學段學科本位的觀念。注重初小銜接、初高中銜接，跨年級、學科聽課，聽不同類型、不同層次的課，再進行校本研修，互動交流，了解各學段、各學科的教材體系，吸取優點，互相借鑒，拓展視野，豐富體驗，促進教師自主成長。

四、抓住研修隊伍，精心培養人才

（一）突出骨干教師，發揮輻射作用組織主題研修時要突出各級骨干教師的作用，有針對性地要求骨干教師在某一項工作、某一個教學環節起到示范作用。骨干教師在校內多承擔班主任、備課組長、青年教師導師任務，對骨干教師的考核，一個很重要的方面要考核骨干教師是否能在主題研修中起示范引領作用。骨干教師研修任務完成度，要納入考核，不僅要看其任教班級教學質量，更要看他所在學科組的研修成果。骨干教師應該是研修的先行者、教師的領路人，合作的組織者與教學的典范，由骨干教師承擔研修重要任務，也是促進骨干教師成長的一項舉措。

（二）引領青年教師，形成研修習慣青年教師承載著學校教育的未來，應增強青年教師進行研修的自主意識，使之明確研修的必要性和意義，明白研修是他們專業成長的重要途徑。學校應推動和保障青年教師參與主題研修習慣的養成，多為青年教師搭建展示和溝通的平臺，通過競賽和評比活動見證他們在研修中的收獲，通過活動讓他們在交流中得到進一步的提升。

五、統籌研修時間，精簡活動頻率

教育必須是尊重心理規律的活動，所以教育活動特別要注意師生的時間心理。時間的精細化管理很關鍵，注意根據時間節點，統籌安排活動。

學校提供教師進行校本研修的空間和時間應科學，合理，有序，活動有規劃，定時間、定地點、定內容等，簡而言之，就是在合適的時間安排合適的事情。比如假期，給教師布置研修任務：研究課標、學習觀摩和分工備課。開學前，安排匯報，以利于新學期工作開闊思路;開學初，大家都有收心的思想準備，是嚴格落實常規的最佳時期，這對新一學期的作風養成十分關鍵，可以搞好常規研修;學期中要求教師盯準一位名師，學習名家著作和講座視頻，研課磨課。出課人反思：本節課哪一點體現了哪一點策略或思想？和自己以前的課相比，取得了哪一點進步？聽課人反思：本節課解決了自己哪一點困惑？如果由我來上，會在哪處進行調整？怎樣調整？另外，將研修活動間隔安排，張弛有度，將骨干教師引領課和新教師見面課、達標課，按照先后順序安排;將競賽活動與主題研修有機結合，避免增加教師負擔。

研修無極限，學習無止境，主題研修要在細上做文章，在實上下功夫。規范研修管理、優化研修方向、創新研修形式，使每位教師置身“自我選擇，自我反思，自我建構”的良好成長環境中，發揮主觀能動性和創造力，實現自我成長，促進學校教育教學質量的提高。

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