始于“話題”忠于“問題”

梁勝飛

摘 要：園本教研活動是促進幼兒園整體保教質量發展和提升的有效專業動力，提高其實效性至關重要。我們首先要梳理清幼兒園的教研現狀，其次是考慮幼兒園課程建設、幼兒發展和教師發展的需求，制定有針對性的目標，然后通過問題導向，落實好理論學習、創新模式、“教”“研”相促等方法，在思辨與實踐的過程中不斷提高園本教研的實效性。

關鍵詞：園本教研;實效性;問題導向

園本教研活動是促進幼兒園整體保教質量發展和提升的有效專業動力，教師的發展、幼兒的發展、幼兒園課程的建設是其價值取向的三個核心要素，構成了園本教研三位一體的目標導向，我們也會通過這三個角度來判斷園本教研活動的質量。蘇教基[2017]14號省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見中指出：“將把教研作為由點及面整體推進幼兒園課程改革的核心力量，不斷提高幼兒園課程實施水平，全面提高學前教育辦學質量。”充分表明了不但要做好教研工作，更要通過狠抓教研工作實效性來推動幼兒園保教質量提升的決心。

一、“由點及面”，梳理現狀

綜上來說，幼兒園園本教研就是整體推進幼兒園課程改革進程中“由點及面”的“點”，分析這個“點”的現狀，有助于進一步對其進行調整和優化。以本園為例，在組織方面，全園教研工作在園務工作計劃指引下明確開展的方向和重點話題，由分管業務園長全面負責，園長指導參與，小、中、大教研組長能起好上傳下達、組內教研等實施組織作用。在內容方面，教研的系統性、有效性、科學性還比較缺乏，不足以為幼兒園內涵發展起到促進推動的作用。在質量方面，以五年左右青年教師為主體的教師隊伍教研能力和主觀能動性尚且不足，一定程度上制約園本教研提升的步伐。

二、針對需求，制定目標

結合幼兒園課程建設、幼兒發展和教師發展的需求，園本教研活動肩負著重要的使命，理清其目標對系統開展活動、提高活動質量有著至關重要的引領作用。

1.通過改革與創新，制定切合實際、操作性強的教研活動計劃，既有明確的側重點貫穿，又有豐富多樣的形式，激發全體教師參與教研活動的積極性，提高教研活動的實效。

2.通過融合與并舉，加強科學研究與教學研究的相互促進和聯系，在教研中生發科研，在科研中優化教研，形成兩者合力，有效推動園本課程的提升和辦園特色的彰顯。

3.通過學習與交流，落實理論內化和實踐外顯，將園本教研和外部學習與交流相結合，全面提升教師的綜合素養，搭建立體多元的教研平臺，促進保教隊伍質量的攀升。

三、忠于“問題”，落實方法

（一）針對“問題”，融入理論學習。提高園本教研的實效性，不應僅僅著眼于提高保教活動質量、解決階段性的教學問題，我們當前的問題，很大一部分是教師的專業成長，而真正有效的園本教研活動需要始終為教師提供學習和發展的平臺，這其中最富有生命力的內容就是系統、專業、前沿的理論學習。

每學期，我們在制定教研計劃的時候都會設置有關理論探討和學習的版塊，使其單獨成立或是有機滲透在各個版塊活動之中。例如歷年以來，在區幼教領導和省“課程游戲化”專家的引領和推薦下，我們就《0～8歲兒童學習環境創設》《讓早期學習理論看得見》《學前教育機構質量評價系統》等一系列專著進行研讀。研讀活動不僅是簡單的讀書，更要將簡單的研讀深化到各自思維的碰撞與實踐的聯系等，利用線下研讀、線上研討、實踐作業等多元的形式，提高教師學習的效率，更對自己在實際課程改造和落實過程中的一些問題和困難求得解決，教師在理論學習的過程中大大提高了認識實際問題和解決實際問題的能力，受益匪淺。

（二）結合“問題”，打開創新模式。我們都知道，園本教研就是從本園實際出發，針對工作實際中的問題開展教研，從而解決問題的教研活動。在實際工作中，我們遇到的問題很多，類型也各不相同，導致我們在開展教研活動的過程中常常“東一榔頭西一斧子”，沒有系統性和規劃性。近年來，區教育局對我們提出了教研要有系統性的要求，我們也在實踐中嘗試一些改變和創新，更注重“問題”導向，更追求高質量的園本教研活動。

1.問題導向的主題性教研活動。首先是挖掘教師在實際教學過程中亟待解決的問題，以主題的形式開展系列的教研活動，取得了一些較好的效果，也受到了老師們的歡迎。本學期，我們一方面將繼續做好、做實主題式教研活動，另一方面，也要充分調動教師，尤其是青年教師參與教研活動的積極性，樹立他們的主人翁意識，在主題教研中倡導教研組長、骨干教師主持園本教研活動，在教研組內活動時，也要多聽取教師的心聲和意見，由他們來發現問題、確立主題、選擇形式、主持活動。只有讓每一個教師都感受到了教研活動對他們帶來的收獲，才能體現教研活動真正有效的價值。

2.問題導向的分層式教研活動。在多年的教師培養和發展進程中，我們摸索出了一系列具有鮮明針對性的分層模式，例如“分層備課”“分層學習”等，而對于教研活動，我們常常是“一鍋燉”的形式。在以青年教師為主體的教師隊伍背景下，“分層教研”也可以是一種非常具有實效的方式，有利于精準地解決特定群組的問題。我們將園內教師分為“青年教師”“骨干教師”“成熟教師”三組，各自為主體發掘在日常工作中的問題和困惑，形成該群組所需要解決的話題，以群組話題為主題開展教研活動，也可以邀請其他群組的教師來參與和加入探討，這樣一來，研討的話題往往更具有針對性和指向性。例如，我們青年教師群組在帶新小班的過程中就“小班新生入園焦慮”問題碰到了很大的困難，決定就這一內容開展“妙招對話”的教研活動，而“成熟教師”代表作為嘉賓也來參與，整個教研活動由青年教師群組的積極分子主持，氣氛活躍、思路清晰，既收獲了成熟教師的有效經驗，也就一些新問題、新困惑進行了研判和答疑，受到了大家的一致歡迎。而在另一次教研活動中，“骨干教師”將園本特色課程的建設結合外出學習的心得加以糅合，拋出了“班本化運動教育”的研討話題，以本群組為主體，開展了又一場熱烈而高效的教研活動。

3.問題導向的多元式教研活動。園本教研活動問題的出處，往往來自兩個方面，一是教師專業發展的個別化需要，二是教育現場的問題。而教育現場問題的產生，不會受任何限制，是隨機的、即刻的，對此，我們的教研活動也可以相應地開拓更多元的模式，從而全面提高其實效性。例如：午間微教研，由某位教師就近日保教活動中的共性問題組織發起，在一定范圍內開展，利用午間的一段時間進行探討性的教研活動，達成某種認識或者策略上的一致。線上教研，這種教研方式尤其適合就理論學習等內容開展研讀或案例分享的時候運用，大家可以利用空余時間在微信、QQ群等互聯網模式下進行發言討論，既能快速保留過程性內容，又能留給各自思考的空間和時間，且方便快捷。園際教研，隨著信息交互的不斷升級和區域內聯活動的不斷加強，我們越來越多地利用聯盟體、共同體等一些形式形成園際聯盟、開展園際交流活動。而園本教研活動也可以成為我們園際間互動的一項重要內容，例如：我園和某姐妹園同為“課程游戲化”共建園，共同圍繞“steam課程發展幼兒核心素養”為話題開展研究，定期開展兩園間的聯動教研活動，能夠及時傳遞和交流兩園教師在實踐中的一些困惑和問題研究，真正將共建活動開展落到實處。

（三）解決“問題”，推崇“教”“研”相促。教研活動中的問題，往往也是科研工作包括科研課題在內的主要研究問題，將科研課題中形成的比較成熟的、具有典型性和較高研究價值的問題在教研活動中結合實踐進行分析和解決，能夠助推我們教育實踐的質量提升;而科研課題的研究開展，更離不開教研活動中的案例、階段性研究成果的積累，這也為科學研究的推進提供了實踐的佐證和檢驗。例如，我園的市十三·五研究課題《“三原色”模式優化園本運動特色課程的研究》課題，需要大量的實踐案例，而針對此課題中的三個話題，我們系統地開展了“大型親子體育活動方案優化”“班本化體育活動的有效性研究”“中大班戶外混齡區域式體育活動方案研究”等主題式教研活動，既指導了實踐，也為課題核心目標的達成起到了及其重要的推進作用，所以說，兩者的有機結合，也是我們解決真實問題、提高園本教研活動實效性的重要途徑方式。

我們始終堅持以問題為導向，在思辨和實踐中不斷提高園本教研活動的實效性，在一定程度上推進了課程的優化、教師和幼兒的共同發展，也促進了整體保教質量的攀升。

（作者簡介：蘇州市相城區玉成第二幼兒園）