構建生活化的道德與法治課堂

劉健

生活化教學是新課改以后大力提倡的教學模式，這種教學模式有著廣泛的理論基礎。馬克思主義哲學中提到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而實踐的來源便是生活實際。我國著名教育學家陶行知也提出“在生活里找教育，為生活而教育”的理論，這些理論都為課堂實踐提供了積極的指導。道德與法治課堂是小學生接受德育教育的重要途徑，教師在授課過程中，要將教材內容與生活實際緊密結合，從而實現課堂的高效。

一、創造生活化的教學情境

情境教學，是教師基于教材知識點教學的需要，利用圖片、視頻等內容營造出帶有一定感情色彩的模擬環境，方便學生對知識點內容的感知以及對特定情感的體驗。情境教學可以更好地吸引學生的學習興趣，尤其是面向小學低年級群體，情境教學更方便教師抓住學生的注意力，把握學生的情緒情感。生活化的情境可以增強學生的間接經驗，為學生以后處理類似的情況提供正確的價值引導，讓學生的行為得到間接強化。

例如，在教學《學會溝通交流》一課時，教師便創設了生活化的情境，幫助學生學會與人溝通。本節課面向的是五年級的學生，他們已經具有一定的語言表達能力與共情能力，為了讓學生能理性地思辨不同的看法，理性地對待不同的人的不同個體之間的差異，教師利用各種生活化的情境，引入、講述了本節課的內容。首先，教師在導入環節準備了一些相同的紙片，讓學生根據提示語進行操作，完成后組織大家觀察，并且總結知曉，在溝通過程中，每個人面對的是同一件事情但是會有不同的想法。然后，教師播放了之前學生參加拔河比賽的情境，并說道：“在這場比賽中我們惜敗，那是什么原因導致了我們的失敗呢？”學生在觀看視頻后各抒己見，有的學生認為是因為對手搶哨率先發力，有的學生認為是自己的班級不夠努力，有的認為是自己的同伴不夠堅持。學生在這個情境中進一步認識到不同個體在對待同一件事情上的差異性，了解到在不同成長環境中會養成個體處理事情的不同方法與看法。最后，為了讓學生能更好地了解換位思考的內涵，教師組織學生討論了準備春游的目的地。在討論過程中，產生了不同意見，但是學生在交流的過程中最終確定了大家都滿意的地點。在討論過程中，學生學會了換位思考，冷靜對待身邊的不同觀點。在本節課的教學中，教師將教材想表達的觀點融入生活情境之中，方便學生理解與掌握，潛移默化地培養了學生的道德素養，方便學生將知識點運用于生活實際中。

道德與法治課堂是傳輸正確的社會思想、培養學生良好行為的重要途徑。教師在教學過程中要聯系生活實際，創設情境，方便學生的理解掌握，實現課堂教學的生活化，確保課堂教學的實效性。

二、引用生活化的現實案例

小學生成長的過程中，榜樣的力量是無窮的。為了培養學生正確的道德意識，樹立正確的思想觀念、教師可以在教學的過程中滲透生活中的榜樣形象，發揮榜樣作用，為學生的學習提供目標。小學生的理解能力差，邏輯思維的發展不夠健全。教師在進行簡單的道德論述時學生往往不能理解，若教師在授課的過程中加入生活化的事例就會方便學生的理解。教師在選擇事例時，不僅可以選擇媒體中報道的英雄人物，還可以選擇生活中優秀學生的事例，促進學生對道理的理解。

例如，在教學《我們神圣的國土》一課時，教師便利用生活化的案例，讓學生深刻地認識到祖國的領土神圣不可分割。在制定本課的教學目標時，教師希望學生在了解我國疆域與行政區域的同時，認識到臺灣是祖國不可分割的一部分，保護祖國領土完整是每個公民應盡的責任。所以，教師在設計活動時便讓學生先結合自己收集的資料，與同伴分享臺灣的風土人情，實現生生互動，讓學生在互動中相互促進。在學生了解了臺灣的基本情況后，教師又帶領學生了解臺灣的歷史，了解鄭成功收復臺灣、日本占領臺灣、國民黨退守臺灣等事實，讓學生認識到臺灣自古以來便是中國的領土，維護祖國的領土完整是每個公民的責任與使命。在這基礎上，為了讓學生對祖國領土不可侵犯的信念更加堅定，教師出示了“感動中國十大人物”中的王繼才夫婦，讓學生通過他們的事例，認識到自己該如何去做，利用榜樣的力量強化學生的行為。

集體成員之間有相互促進的作用，小學階段學生的向師性較強，對于教師肯定過的行為，學生會無意識的模仿。因此，教師在課堂教學中不僅要表揚學生的良好品質，還要嚴格地規范自身的行為，做到學高為師，身正為范。

三、樹立生活化的教學觀念

無論是生活化的教育方法還是生活化的教學事例都建立在教師的教學理念上，教師只有樹立生活化的教學理念才能在課堂教學中實現生活化教學。因此，教師要認真學習生活化教學的有關理論，并注重收集生活中可用的素材，將這些事例結合教材融會貫通，轉變傳統的教學模式，讓課堂更具實踐性與活躍性。

例如，在教學《低碳生活每一天》一課時，教師便運用了生活化的教學理念。小學階段的道德與法治課堂，主要是培養學生正確的意識以及生活學習習慣，許多課程的設計本身便源自生活。為了讓小學階段的道德與法治課堂更有實效性，教師在授課時便注重將教材內容融入生活中的具體事件。為了讓學生認識到氣候的變化，教師先組織學生討論了自己記憶中的夏天，引導學生得出結論夏天越來越熱。然后，教師出示權威部門的報告并說道：“同學們的感覺是正確的，教科文組織的數據也證實了大家的發現，那為什么氣候會越來越熱呢？”進而引出本節課的教學內容，帶領學生認識全球氣候變暖的事實。之后，教師讓學生結合教材的插圖與自身的實際總結全球氣候變暖帶來的危害。四年級的學生已有一定的生活經驗，可以憑借自身的經驗，總結一些高溫天氣的危害，能認識到持續的高溫天氣是不利于人類生存的。在接下來的環節中，教師帶領學生認識了二氧化碳，更加具體地了解了全球氣候變暖的原因。同時，教師讓學生認識到，保護環境需要減少二氧化碳的排放量，并提出問題：“生活中的哪些行為會產生大量的二氧化碳呢？”教師繼續出示圖片讓學生總結圖片中的行為，并結合自己的生活實際進行講解。最后，教師帶領學生回歸生活，從自己的家庭、自身的行為出發，尋找生活中浪費能源的行為，反思自己的日常行為是否正確。思考完成后交流討論今后自己該如何去做，哪些行為需要改進，從而使自己的家庭生活更加低碳環保。通過這節課的學習，學生不僅了解到了全球氣候變暖的原因，還加強了保護環境、低碳生活的意識，為學生的日常生活提出了建議，讓學生在生活中自覺保護環境。

環境問題與每個人都息息相關。教師在授課過程中要樹立生活化教學的觀念，將教學的環節與學生自身的經歷緊密結合，幫助學生認識到破壞環境的嚴重性，加強環保意識。

總之，教師在進行道德與法治課堂的課程設計時，需要樹立生活化的觀念，這樣才能保證課堂教學環節的生活化，才能讓學生在日常生活中獲得更多的間接經驗，樹立正確的人生觀與價值觀，從而更好地將課堂中所學的內容運用于生活實際。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區方洲小學）

（責任編輯 岳舒）