多元策略開展農村小學校園足球社團活動

吳亮

足球社團是指享受足球運動樂趣，希望通過足球得到鍛煉、增強身體素質的人聚集在一起形成的小團體。從2009年起我國就開始倡導青少年進行足球練習，校園足球活動也在此背景下興起。而校園足球運動的有效開展，不僅能提升青少年的足球技能，而且可以有效地推廣足球運動，提升學生對足球運動的熱愛。在現階段的農村小學教學中，教師可通過多元策略開展足球社團活動，提升學生的綜合素養，為新形勢下體育課程的變革提供方向，促進足球運動教學體系的探索。

一、興趣為導，鞏固足球技能

在校園足球社團中，學生由于對足球運動抱有興趣而聚集在一起，但是，只有學生一直保持這種對足球運動的興趣，才可以維持社團活動的持續開展，才能讓學生在社團活動中汲取養分。因此，在實際建設足球社團時，教師應以學生的興趣為導向設計活動，從而幫助學生鞏固對足球運動技能的認識，提高練習的效果。同時，教師也可探尋游戲與足球動作技巧練習的結合點，使學生在玩游戲時，保持對足球動作技巧進行練習的興致，提高練習的效果。

例如，針對“傳球”這一動作技巧，在開展社團活動中，教師就可組織學生以游戲的形式鞏固練習的效果。而具有“輸贏”性質的比賽則更能激起學生的興趣，教師可設計“傳一傳”的游戲活動。教師先向學生宣布游戲的比賽規則：社團中每兩名學生組成一個小組，在間距8米的地方各自為圓心，畫半徑為0.5米的圓;兩名學生站在圓心上向對方的圓中傳球，當另一方接到球后，立即將球傳回，在規定的時間內傳球次數最多的小組獲勝。了解規則后，學生為了獲勝，會主動進行傳球動作的練習，從而在反復練習后提高對傳球動作的掌握。最后，教師組織社團中的學生按照規定的游戲規則開展練習活動，并對獲勝的一組給予獎勵。

在小學階段的社團活動中，教師注重游戲活動的創建，不僅能夠增強學生練習的興致，還可以使學生在參與游戲的熱情中進行反復練習，從而提升對足球運動技能的練習效果，提高學生的足球技能。

二、開展競賽，強化綜合素養

小學生有愛心和敬畏之心，但同時也具有極強的斗志，他們也會“爭強好勝”，而足球競賽本身就帶有一定的競爭精神。在開展足球社團活動時，教師可借助學生爭強好勝的心理優勢，開展足球競賽，讓學生在參與競賽的過程中，進一步強化對足球運動技能的認識，發揚團隊協作精神。同時，在分配競賽中的組員時，要根據學生掌握足球運動技能的差異合理安排，為足球競賽的公平開展奠定基礎。

例如，在實際開展足球競賽前，教師先結合學生日常在社團中的表現，將學生按層次劃分。按照同組學生相異性、異組之間相似性的互助性原則，安排競賽活動中的隊員，使每個競賽團隊中既有對足球動作技巧掌握程度較好的學生，也有對足球動作技巧掌握程度一般和較弱的學生。然后，教師帶領學生認識足球競賽的規則，為競賽活動的開展奠定基礎。最后，教師組織學生開展競賽活動，使學生在參與競賽的過程中，直觀感受足球競技精神以及團隊之間的協作、互助精神，逐步實現綜合素養的發展。

在足球社團活動中，教師可以基于學生之間的能力差異，有效開展競賽活動，使學生在參與競賽的同時，實現競技精神以及互助精神等綜合體育素養的發展。

三、媒體教學，拓展學習內容

目前，教育信息化成為國家進行教育改革的重點之一，在開展小學階段的課程教學中，教師也應積極運用現代化的教學手段，豐富課堂教學的形式。在構建有效的足球社團中，教師也可以借助現代化的教學技術，向學生展示動態、直觀的視頻和圖文，促進社團活動中情境的構建，從而向學生滲透有關足球文化、足球發展起源以及足球精神方面的內容，更進一步提升學生的興致，促進學生對足球拓展內容的認知。

例如，在實際開展足球社團活動的過程中，教師先使用視頻軟件向學生播放動漫《足球小將》，讓學生通過動漫，進一步提高開展足球運動的興致。然后，教師借助圖文結合的形式，向學生展示足球運動的發展起源及近些年足球運動的發展史，讓學生從本質上認識足球運動，從而在追本溯源中，感受足球背后的體育文化。接著，教師借助“世界杯”的比賽視頻，讓學生感受激烈的競賽以及足球運動員不放棄、堅持不懈等品質和精神，使學生在這種精神的感染下，逐步培養足球運動的精神，體現足球社團開展的意義和價值。最后，教師還可借助足球俱樂部的圖標及相關內容，讓學生進一步了解足球運動，提高對足球運動外延知識的認知。

在開展足球社團活動的過程中，教師可以借助現代化的教學技術，豐富足球社團的活動形式，讓學生在直觀的活動形式中，感知足球文化和精神，從而提高對足球運動的認識。

四、有效評價，彰顯社團價值

評價是教師開展課堂教學活動中不可缺少的一個環節，在評價環節，學生不僅能了解自己在課堂中的具體表現，而且可以獲得修改的意見，找到努力的方向。但是，在以往的課堂教學中，教師常常將學生作為評價的客體，單純地接受教師的評改意見，以至于學生自身在課堂中的參與性受到限制。在開展校園足球社團的活動中，教師可以組織學生參與到評價的環節中，讓學生作為評價的主體，對社團中的其他學生給予評價，逐步展現學生在社團中的主導作用，更好地體現學生的主體性。

例如，在社團活動中對學生講解“顛球”這一動作時，教師就可通過多元化的評價形式，彰顯學生在社團活動中的主體價值。在活動中，教師先講解顛球動作的注意事項，并讓學生進行顛球運動的自主練習，讓學生對顛球運動有一定的自主認識。然后，讓學生以小組為單位，進行顛球動作的合作練習，并讓學生將自己練習顛球運動的效果展示給其他組員和教師。接著，教師向學生設定檢驗顛球動作掌握效果的標準，并展示給學生，讓學生依據標準的要求，對小組中的其他組員進行評價，同時指出同伴可以進行改進的建議。最后，教師針對學生的練習情況，給予學生專業性的指導意見，使社團中的學生可以在教師與同伴的多重意見下，肯定自己在練習中的優勢，明確自己改正的方向，從而更好地完成顛球動作的練習，掌握標準的動作技巧。

在足球社團活動中，教師可以引導學生參與到評價活動中，讓學生作為評價的主體給出評價的意見，從而展現社團活動的優勢和價值，更好地突出學生是社團的主體，提高學生的參與性。

總之，有效構建校園足球社團，對小學體育課堂中足球運動的教學具有積極意義，也可以促進完整的足球運動教學體系的構建，為體育教師進行足球課程的改革，提高足球運動的教學質量提供借鑒。因此，在之后開展校園足球社團的活動中，教師應繼續基于社團的活動進行探索，從而形成一整套適合小學體育課程的足球教學體系，提高學生練習足球運動的積極性，提升學生對足球動作技能的掌握效果。

（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學）

（責任編輯 岳舒）