優化英語閱讀教學的策略

王婷婷

隨著全球化的發展，英語教育在我國占據著越來越重要的地位，同時學生學好英語不僅有助于自身的素質發展，還可以更好地融入社會生活，滿足社會的需要。此外，在新一輪的課程改革下，新課標針對英語學科的特點，提出了核心素養的培養要求，這讓一線的英語教師更加關注英語課堂的教學質量，也關注學生在英語課堂中的綜合發展。筆者從自身英語學科的教學經驗出發，就培養學生核心素養、優化英語閱讀教學的策略，談談如何實現核心素養背景下英語閱讀的有效教學。

一、巧設課堂問題，培養英語思維

問題是知識的一種載體，問題答案的解出也離不開思維的運轉，所以，提問是教師開展教學活動的重要手段。在英語知識的講解中，為了實現某一知識點的傳輸，教師也常常針對這一內容向學生進行設問，并采用恰當的時機進行提問。以此來發揮提問的作用和價值，充分調動學生的學習積極性，發展學生的思維能力，使學生在對問題進行思考和分析的過程中，逐步掌握英語知識，理解其中的閱讀內容，提高閱讀的學習效果。同時，問題也是調動學生進行思考的開端，能促使學生產生求知的欲望，讓學生更加主動地進行英語閱讀的探索。

例如，小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的學習目標是：知道如何保護地球，能和大家分享一些保護地球的方法。為了培養學生的英語思維，教師結合教學內容，向學生進行設問，通過問題引導學生主動探究學習內容。教師設計問題：“Why should we protect the earth？How do we protect the earth？As a student，what little things can we do to protect the earth？”讓學生通過問題的引導，圍繞本節課的內容以及自己的生活經驗進行積極的思考，從而在探索出問題答案的同時，深化對本節課內容的認知，實現思維的進一步提升。通過這一方式，學生的積極性也被調動起來，主動加入“Protect the Earth”討論學習的活動中。

在英語閱讀教學中，教師可通過問題的巧妙設計，為學生進行文本的思考提供方向，實現思維的發展，促進課堂效率的提升，發展英語核心素養。

二、開展課堂討論，提升學習能力

現代教育理念中強調學生通過自身的作用，完成對知識的建構，指出了學生在學習活動中的價值和功能，同時，在英語核心素養方面也提出學生應具備一定的學習能力，能夠依據自身的作用，加深對英語知識的認知。所以，在小學階段的英語教學中，教師可以開展小組討論的教學活動，促進學生互動交流，讓學生在表達自己的想法、接受他人思想的過程中，實現有效的思辨，從而不斷提升自身的學習能力。同時，同一小組中學生的差異，也能為學生打開新的學習渠道，從而發展學生的學習能力。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit1 The king's new clothes”時，為了提升學生的學習能力，培養學生之間的互助意識，教師為學生設計了小組合作探究的活動。首先，教師將學生分成多個小組，保障每個小組中的人數相當，在小組劃分好后，教師為學生布置探究任務：“Why did the king walk in the street without clothes？”然后，教師將設定好的任務發送給學生，并給予學生充足的時間進行討論。各個小組立即展開討論，并將自己的想法與其他學生進行交換，經過學生的討論與交流，最終得出結論。在這一過程中，學生不僅能夠通過相互學習，實現學習渠道的拓展，提升學習能力，同時也可以強化彼此之間的合作意識，增強互助精神。

在英語閱讀教學過程中，教師可以使用合作學習的形式，引導學生進行相互交流和討論，從而讓學生在交換意見中，提升學習能力。

三、模擬現實情境，發展語言能力

在英語閱讀教學中，教師應注重課堂情境的構建，讓學生融入情境中，逐步提升語言能力。同時，生活是知識的來源也是歸處，而英語知識與生活也具有密切的關聯，學生進行英語知識學習的目的之一，也是為了更好地發揮英語語言的交流功能，使用英語進行交流。因此，在實際教學中，教師可基于英語閱讀中的內容，模擬生活中的情境，讓學生在運用英語進行對話交流中，逐步發展語言能力。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit3 How do you come to school”時，教師通過角色扮演的活動，讓學生在參與生活情境中，促進學生語言能力的發展。首先，教師為學生講解“Do you come to school by...？”“How do you come to school？”“I come to school...”等本單元的主要句型，引導學生完成本單元主要對話的學習。然后，教師讓學生結合語篇中的內容，進行情景劇的改編，使其更符合學生的實際生活。最后，教師讓學生根據自己的實際情況，表演Story time的對話，完成語言的輸出，從而落實 “How do you come to school？”“I come to school...”等內容的運用，并學習各種交通工具的表達方式，實現語言能力的發展。

在英語核心素養教育理念下開展閱讀教學活動，教師可以通過模擬現實情境，引導學生運用英語完成對話活動，從而提高學生的語言表達能力，加深對閱讀內容的理解。

四、融入差異文化，提升文化意識

閱讀是學生獲取信息和認識世界的工具，也是英語學科中的重要內容。在英語閱讀的教學中，教師應挖掘語言背后的文化內涵，培養學生優秀的文化素養，使學生可以從文化差異性、多樣性的角度認知英語知識，開拓自身的知識視野，從而實現英語核心素養的發展。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”時，教師通過差異文化的滲透，提升了學生的文化意識。本單元主要圍繞“春節”這一主題，展示了香港女孩安娜一家在春節時所作的活動計劃等。在教學過程中，教師向學生介紹有關中西方節日文化的差異，增強學生的文化意識。“Chinese New Year”是我國的傳統節日，在這一天人們會吃團圓飯，同時也會貼對聯、拜年等。而在西方沒有春節，盡管在陽歷的1月1日表示新年，但是，他們一般慶祝“Christmas” “Christmas Eve”，在那一天他們會食用“Roast Turkey”“Almond pudding”等。教師講解這些內容可以使學生了解中西方在過節時的差異，從而提升民族認同感，形成跨文化意識。

在英語課堂教學中，教師可基于教材的內容向學生介紹中西方文化，使學生在學習英語知識的同時，能夠了解中西方文化的差異，更好地發展英語思維，強化文化意識。

總之，學生英語核心素養的培養與提升是新一輪課程改革的要求，也是每一位英語教師的教學責任。因此，在教學實踐中，教師應以新課程改革的理念和思想為導向，積極轉變教學方式，優化教學手段，從而更進一步提升英語課堂的教學效率，逐步落實對學生英語核心素養的培養，強化閱讀課程的教學效果。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心小學）

（責任編輯 岳舒）