自主閱讀 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

戴建春

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)最大比例的內(nèi)容是課堂教學(xué)。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，只依賴(lài)課堂時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生所能收獲的始終有限。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，體會(huì)閱讀樂(lè)趣

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)文本中蘊(yùn)含的情感，營(yíng)造自由快樂(lè)的閱讀氛圍能夠有效引導(dǎo)并優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在自由輕松的氣氛中展開(kāi)自主閱讀，不僅可以感受到久違的閱讀快感，而且還會(huì)受到其他喜歡閱讀的同學(xué)激勵(lì)，從而喚醒內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生自主閱讀水平。

例如，學(xué)生在閱讀《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)搜典故、查資料的方法了解詞人的創(chuàng)作背景。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中逐漸了解到，這首詞主要寫(xiě)的是詞人的鄉(xiāng)愁。這首詞是清代納蘭性德的代表作，詞中通過(guò)描繪將士對(duì)故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。全詞語(yǔ)言自然簡(jiǎn)樸，卻真摯動(dòng)人。在學(xué)生了解了詩(shī)詞的創(chuàng)作背景后，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放名家配樂(lè)朗誦的《長(zhǎng)相思》，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望。學(xué)生聆聽(tīng)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)詞，讓學(xué)生感受詞中將士們經(jīng)歷了跋山涉水之后，于風(fēng)雪之夜思念故鄉(xiāng)的凄涼景象。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自由的誦讀、感受，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描繪詩(shī)詞帶給自己的心靈的震動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

自主閱讀并非完全由學(xué)生操作，教師需要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師不僅需要為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還需要提醒學(xué)生注意體會(huì)作者的情感，感受文本的語(yǔ)境，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀實(shí)施中遇到的一個(gè)困難在于書(shū)籍的選擇。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不均衡，而且學(xué)生的認(rèn)知思維、知識(shí)基礎(chǔ)都不盡相同，因此，如何為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍以滿(mǎn)足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀中必須解決的問(wèn)題。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生挑選適合自己的課外讀物，讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力得到雙重提升。

例如，《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文，主要講的是女?huà)z煉石補(bǔ)天的故事，教師可以以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。女?huà)z作為創(chuàng)世形象，她的貢獻(xiàn)不只是補(bǔ)天，還有造人。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集和女?huà)z相關(guān)的故事或者背景資料進(jìn)行延伸性閱讀。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《女?huà)z補(bǔ)天》故事起源甚廣，不但在《淮南子·覽冥訓(xùn)》有所記載，在《列子·湯問(wèn)》上也有相關(guān)記錄。而且學(xué)生在搜集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)早期的女?huà)z補(bǔ)天，并沒(méi)有與共工怒觸不周山相關(guān)的情節(jié)，對(duì)于天塌地陷的具體原因也沒(méi)有相關(guān)記載，可見(jiàn)女?huà)z補(bǔ)天早期是一個(gè)非常獨(dú)立的故事，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單。還有的學(xué)生說(shuō)女?huà)z除了補(bǔ)天以外，還是創(chuàng)造人類(lèi)的女神。此外，教師還可以布置其他相關(guān)的閱讀任務(wù)，教師可以推薦和《女?huà)z補(bǔ)天》相似的神話(huà)故事，如《開(kāi)天辟地》《后羿射日》等故事進(jìn)行閱讀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的橫向聯(lián)系。

神話(huà)故事作為傳統(tǒng)文化符號(hào)，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，需要讓學(xué)生立足教學(xué)內(nèi)容，選擇和教學(xué)內(nèi)容深度相似的閱讀材料進(jìn)行閱讀，從而提升閱讀效率。

三、采取多元方式，豐富閱讀體驗(yàn)

教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，需要教師具備新穎的教學(xué)理念、充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言、多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)積極正面的影響，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際采取多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生感受到不同的閱讀體驗(yàn)。教師還要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正感受到閱讀的快樂(lè)。

以《四季之美》的教學(xué)為例。這是一篇寫(xiě)景散文，而學(xué)生接觸寫(xiě)景文時(shí)，既不能想象景色，也無(wú)法把握寫(xiě)景文的內(nèi)在邏輯。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生能夠?qū)吧a(chǎn)生初步感知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者行文的邏輯。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以提前制作微課，微課內(nèi)容選取的是四季的代表景色，讓學(xué)生能夠直觀感受到四季的更迭及其各自不同的美感。比如春花、夏雨、秋桂、冬梅這些具有典型意義的意象可以作為四季元素出現(xiàn)在視頻中，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季的想象。當(dāng)學(xué)生觀賞完畢，教師帶著學(xué)生聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者對(duì)四季的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往。接著教師為學(xué)生預(yù)留充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的段落，和大家分享自己的閱讀感受。經(jīng)過(guò)這樣多元化的教學(xué)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了有效提升。

教師在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)散文時(shí)，傳統(tǒng)的教法要么側(cè)重于解析文章結(jié)構(gòu)，要么著重于讓學(xué)生死記硬背優(yōu)美詞句，往往忽視了學(xué)生的自主性。智慧型的教師在解讀課文時(shí)，重心放在“情”上，創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟情思，因而教學(xué)效果較好。

四、發(fā)散閱讀思維，提升思考能力

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣并非一日可以形成，閱讀思維亦是同理。從學(xué)生開(kāi)始接觸文字，就意味著閱讀思維正式開(kāi)啟。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的閱讀思維大致經(jīng)歷如下階段：看到文字—思考文字—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題，這個(gè)階段可以稱(chēng)作是自主閱讀思維。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻始終忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思維，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升造成很大的局限。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良性的思維模式。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《故事二則》一課時(shí)，看到“故事”二字，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式發(fā)散學(xué)生的思維，比如：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些類(lèi)型的故事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)很多神話(huà)故事，有《大禹治水》《精衛(wèi)填?！贰！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“我讀過(guò)一些民間故事，如《牛郎織女》《嫦娥奔月》?！睂W(xué)生的回答非常精彩，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題了解學(xué)生平常是否會(huì)主動(dòng)閱讀，并且根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行個(gè)性化的閱讀推薦。接著，教師順利過(guò)渡到課題：“同學(xué)們的分享很精彩，今天我們也要正式學(xué)習(xí)兩篇故事，看看和你以往接觸的故事有哪些不一樣的地方。歡迎大家走進(jìn)第一篇故事——《扁鵲治病》，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)在閱讀中找出扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人物有著哪些不同的性格特點(diǎn)?！苯處熢趯?dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生提出看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能很好地提示學(xué)生帶著問(wèn)題看文本，學(xué)生不僅能夠閱讀文本，還能夠獨(dú)立思考，從而鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在閱讀中發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思考，是值得引起重視的問(wèn)題。閱讀需要帶著思索，不然只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升自主閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的核心內(nèi)容。閱讀能力的高低對(duì)語(yǔ)文水平的強(qiáng)弱有著決定性的作用，甚至還會(huì)反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)層次。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要采取多元化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀思維以及習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的伙伴。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）