加強文本解讀 提高英語閱讀教學質量

吉夢穎

在小學基礎教學中英語是核心學科。在教學過程中，教師不能只將重心放在引導學生學習單詞、句型、語法層面上，更需要幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生的文本解讀能力。同時，還要讓學生在文本解讀的過程中，感受英語學習的快樂，進而促進學生英語綜合能力的提升。本文以文本解讀作為探討重點，深入解析小學英語課堂中閱讀教學的優化策略，旨在提高小學英語教學質量。

一、開啟“神秘”閱讀，提高預測能力

神秘感是指教師在引導學生解讀文本的過程中，不將文本的全貌向學生展示，而是要為學生留下思考與探究的空間，讓學生對文本閱讀產生興趣。所以，教師要分析文本的特點，為學生營造“猶抱琵琶半遮面”的教學氛圍，讓學生大膽預測文本其他內容。這樣，一方面能夠提高閱讀的趣味性，另一方面，也能培養學生的語感，有助于學生展開后續的閱讀活動。

例如，譯林小學英語三年級上冊“Unit4 My family”的單元主題是介紹家庭，標題已顯示了內容信息。學生看到標題時，會想到本單元學習的內容肯定和家人或家庭有關。此時，教師可以提出：“Do you think this article about family？According to the title，what does our family have？Can you introduce your family？”通過這些問題，引導學生對文本內容進行猜測，這樣在之后的學習過程中，學生就能將自己的猜測內容與文本實際內容進行比對。另外，文本中的family、father、mother、brother、sister、grandpa等核心單詞與學生的生活密切相關，有助于學生實現輕松閱讀。通過比對猜測所學內容，為學生的閱讀過程增添了更多的趣味性，促進了學生閱讀能力的提升。

在引導學生展開文本閱讀的過程中，教師需要注重激發學生的思維，并在教學中營造一定的神秘色彩，鼓勵學生以猜測的形式學習文本，激發學生的想象力，激活學生的創新思維。

二、梳理文本結構，把握文本框架

把握文本結構，不但有助于提升閱讀質量，還能提升學生的閱讀自信，而文章結構也會因不同的題材產生較大差異。因此，教師需要在上課過程中引導學生梳理文本結構，幫助學生明確文本框架，讓學生能夠清楚地了解文本脈絡，在此基礎上把握文本內容，從而提高閱讀效率，讓學生以最短的時間，掌握更多的閱讀內容，促使學生在閱讀中有更多的收益。

例如，在教學譯林小學英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”時，教師引導學生分析文本結構。這一單元以“談論自己喜歡的動物”為話題，旨在鍛煉學生運用英語來表達自己喜歡的動物。在Story time部分，課文首先介紹了dog、cat、monkey、lion等小動物，接著是一段發生在同學之間的有關喜歡哪種小動物的對話。這種文本結構簡單清晰，能讓學生在閱讀文本的過程中有清晰的思路，并在通讀課文的基礎上，利用結構劃分來明確課文的重點內容。在梳理結構的過程中，學生不但明確了課文的主要框架，而且也能準確把握并解讀課文的核心內容，讓學生獲取了高效的閱讀成果。學生在閱讀文本的過程中逐漸確定“Do you like？”“Yes， I do./No， I dont.”“I like...”等句型是本課的核心句型。因此，學生對此投入了更多的學習精力，熟練掌握重點句型。此外，教師還需要積極歸納總結不同題材的課文框架，幫助學生降低閱讀難度，掃清閱讀障礙。

在英語文本教學中，教師需要重視解讀文本結構，幫助學生掌握文本核心內容的同時，提高閱讀效率。

三、掃清詞匯障礙，促進深入理解

學生對詞匯的掌握程度，將直接決定其閱讀能力的高低。從某種意義上來說，教師要立足文本對學生開展相應的閱讀教學，首先要重視對文章生單詞的解讀梳理。只有學生準確把握詞匯意思，才能對文本的核心內容了然于胸，才能促進其深度理解。

例如，在教學譯林小學英語三年級上冊“Unit7 Would you like a pie？”時，教師根據課文內容為學生開展相應的游戲環節。教師借助“找朋友”游戲來幫助學生解決生單詞。教師先給每個學生分發相應的英文字母，鼓勵學生將不同字母進行拼接，從而組合成全新的單詞，并在此基礎上鼓勵學生進行造句。這節課需要掌握cake、pie、hot dog、hamburger等單詞，教師為學生出示D、O、G三個英文字母，讓學生將其排列組合，學生很快地排列出了dog這個單詞。接著教師可以鼓勵學生利用dog一詞進行造句，有的學生說：“I think dog is our friend.”在學生順利掌握課文核心詞匯后，教師再引導學生開展文章閱讀，學生不但能準確把握課文內容，還能提升閱讀能力。由此可見掃清生單詞對學習英語的重要性。

在文本解讀過程中，教師需要明確詞匯是學生進行英語閱讀的重要前提，也是英語學習中必須攻克的關卡。為了提高學生的閱讀能力，教師首先要幫助學生打好單詞基礎，減輕閱讀負擔，提高閱讀效率。

四、挖掘文本內涵，增強閱讀感受

在文本閱讀教學中，教師要深入肌理，幫助學生發掘文本內涵，在解讀文本的過程中培養學生養成積極向上的人生觀價值觀，陶冶學生的情操，讓學生在閱讀中提升自我修養，增強閱讀感受，從而促進學生在閱讀中獲得更高層次的思維發展。發掘文本內涵是促進深度閱讀的重要途徑，深度閱讀能夠幫助學生吸收文本精華，提高閱讀能力。因此，教師需要帶領學生發掘并感受文本內涵，這樣才能切實提高其閱讀質量。

例如，譯林小學英語三年級上冊“Unit6 Colours”主要探討的話題是色彩。然而，色彩不僅僅具備表層含義，其內在含義更為深刻。于是，教師可以在學生已經通讀文本的基礎上，讓學生來聯想不同色彩所具備的深刻內涵，并且引導學生將自己的觀點表達出來。有的學生說：“Blue is a symbol of relaxation.”有的學生說：“Yellow is a noble color， you can also say its a symbol of nobility.”還有的學生認為：“Red is an active color.Gold is a symbol of money.”在這個過程中，很多學生都積極參與課堂討論，并且紛紛表示了自己對顏色的理解。同時，教師還可以為學生介紹課外讀本“Colour”，與學生進一步探討顏色背后的文化內涵及其所代表的不同含義。這樣不但能讓學生對色彩有更加深刻的認知，也促進了深度閱讀，進一步提高了學生的閱讀能力。

在日常的英語教學中，教師需要積極為學生發掘文本內涵，幫助學生深度把握課文內容，為了做到這一點，教師需要鉆研文本內容，對文本核心進行擴展延伸，甚至還可以為學生引入課外的相關知識，幫助學生更好地理解文本，用閱讀提高學生的文化素養。

在小學英語閱讀教學過程中，為了提高閱讀的有效性，教師需要不斷強化學生的英語閱讀效果，用多種方式提高學生的文本解讀質量，讓學生在文本解讀的過程中感受英語文化。同時，教師還需要發掘文本內涵，讓學生在了解文本結構的基礎上進行深度閱讀，從而提高閱讀質量及效率，提升英語素養。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮中心小學）

（責任編輯 岳舒）