在語文課堂教學中培養學生的書寫習慣

江海軍

于永正先生前不久談到，目前小學語文教學中，書寫不到位是很大的問題。因此，在小學語文教學中，培養學生的書寫能力必須受到教育者的高度重視。如何做？教師需要在教學中抓住有效契機為學生營造良好的書寫環境，激發學生的書寫興趣，積極指導學生端正書寫姿勢，全方位提升小學生的書寫能力，幫助其養成良好的書寫習慣。

一、利用信息教學，促進書寫練習

隨著信息時代的發展，小學語文寫字課堂也發生了相應的變革。傳統寫字課堂中，教師在黑板上為學生進行示范教學，學生進行模仿練習。這種傳統的教學模式已顯僵化。書寫練習要創新，就是要與時俱進。教師要變革原有的教學模式，積極利用信息技術來輔助書法教學。教師可以將與書法相關的信息資源引入語文課堂中，借助投影儀以及多媒體等設施改善教學環境，為學生營造一個良好的書寫空間。

例如，在教學《黃山奇石》這篇課文時，教師可以借助信息技術來展示本節課需要學生掌握的生字的書寫順序，讓學生通過觀看進行模仿練習。《黃山奇石》這篇課文需要學生會認“聞、景、部、秀、神”等16個字，掌握“南、些、位、生、狗”等9個字的書寫。針對“狗”這個字，教師可以提前為學生制作相應的動漫視頻，讓學生觀看“狗”字的演變過程及現代簡化書寫筆順。學生在觀看過程中逐漸了解到“狗”這個字一共有8筆，具體的筆順是“撇-彎鉤-撇-撇-橫折鉤-豎-橫折-橫”。除此以外，教師在制作視頻時還需要關注生字的偏旁部首以及其本身的含義。還是以“狗”字為例，學生在視頻中了解到“狗”字是左右結構，通常情況下帶反犬旁的字都和動物相關，如“打獵”的“獵”字，“貓咪”的“貓”字。如此當學生對生字有了深入的理解后，學生也愿意進行書寫練習，而且在書寫過程中能夠將字寫得更加規范。

在培養學生書寫能力的過程中，教師需要為學生提供全新的書寫環境。教師要契合時代背景要求，用更加符合當前小學生興趣的方式來指導小學生進行漢字書寫，從而有效促進學生的書寫習慣的養成。

二、創設書寫情境，激發書寫興趣

在小學階段，開設書寫課程需要為學生營造輕松愉快的教學情境，激發學生的漢字書寫興趣，促使學生在語文教學過程中能夠更加自主更加積極，從而提升書寫教學質量和效率。

例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，這篇課文是一篇典型的民間歷史故事，教師為了提高教學效率，首先需要營造故事情境，幫助小學生進入課文的情節中。教師可以為學生播放《曹沖稱象》動畫片，吸引學生觀看，讓學生對課文初步產生興趣。在此基礎上，教師可以引導學生書寫本節課中的漢字，學生的參與興致也會得到有效提升。《曹沖稱象》這篇課文需要學生會認“曹、稱、員、柱”等15個字，會寫“候、底、柱、秤、歲、船”等9個字。當學生觀看完動畫片，教師要引導學生從動畫片中回歸原文，學生在閱讀原文的過程中，注意到這節課中的部分生字詞對他們理解原文構成阻礙。因此，學生在教師的講解中都能做到認真聆聽。

在書寫教學過程中，為了激發學生的書寫興趣，教師需要結合課文內容營造相應的教學情境，這樣學生就能在故事的氛圍中展開書寫練習，積極投入課堂的教學過程。

三、組織師生互動，提高書寫水平

傳統書寫教學，師生之間缺乏有效的溝通交流，其結果是書寫訓練很難得到質的提升。因此，對于小學語文教師來說，為了培養學生的書寫習慣，教師首先需要從神壇走下來。在開展書寫訓練活動時，教師需要強化和小學生的交流互動，不能讓學生只是單純地進行模仿練習。教師需要在互動中結合具體案例為小學生提供更加具有針對性的教學指導，如此才能切實提升小學生的書寫能力，幫助小學生形成良好的書寫習慣，切實提升班級整體的書寫水平。

以教學《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文需要學生會認“塘、腦、袋、灰、捕”等13個字，會寫“兩、哪、頂、皮、跳”等9個字。在進行書寫教學過程中，筆者注意到班級里有一位男生并沒有參與到訓練活動中，在溝通交流中他坦言，之所以不愿意參加書寫活動，是他認為自己的漢字寫得不好看，參加訓練活動也沒用。針對這樣的觀點，筆者專門挑出《小蝌蚪找媽媽》這節課中的“頂”這個字作為示范。筆者告訴這位學生在書寫漢字之前，需要關注漢字的結構是左右結構、上下結構還是半包圍結構。由于“頂”字是左右結構，在書寫中為了增強字的緊湊感，字的某些部分需要變得更加“謙和”，也就是進行適當的變形。學生在書寫中發現教師的講解是合理的，經過適當變形以后，漢字果然變得更加美觀大方。學生經過教師的講解，意識到漢字的美觀程度和工整程度息息相關。為了寫出工整大方的漢字，需要注意漢字的間架結構以及比例。經過教師的一番細致引導，學生很快投入到課堂教學中。

案例中，教師發現學生不愿意參加課堂書寫訓練時，并沒有粗暴地進行批評，而是深入分析學生在書寫過程中存在的問題，幫助學生解決問題，讓學生感受到漢字書寫的魅力。

四、發揮示范作用，培養書寫習慣

培養學生的書寫習慣并非一日之功，需要長期耐心的堅持和細心的督導。對于小學低年級學生來說，想要培養他們的書寫習慣，必須從一年級開始就指導學生練好鉛筆字。只有在學生學習之初，為其打下良好的書寫基礎，這樣才能夠幫助學生在今后的學習過程中形成良好的書寫習慣，提升自身的書寫能力。為了達到這一目的，教師需要發揮自身的示范作用，對學生進行耐心細致的引導，幫助學生認識到書寫過程中存在的問題以及相應的解決辦法。

例如，在教學一年級下冊《春夏秋冬》這節識字課時，這節課需要學生會認“霜、吹、落、降、飄”等8個字，會寫“春、風、花、入”等7個字。在開展書寫訓練活動中，教師首先需要指導學生了解并保持正確的書寫姿勢，也就是“三個一”規則，眼睛離書本一尺遠，胸離課桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。在書寫中努力做到頭正、身直、肩平、臂開、足安。同時，要引導學生充分認識鉛筆這一書寫工具的特征，掌握運用拇指、食指、中指發力的技巧。然后，教師需要進一步指導學生漢字的筆畫書寫方法及一定的結構特征。比如針對本課中的“春”這個字，這個字最難的是引導學生掌握“春”字頭的寫法。教師首先需要給學生觀察生字的時間，在觀察過程中學生注意到“春”字頭和寫人相類似。在此基礎上，教師引導學生，讓學生意識到寫“春”字頭的時候，需要注意撇和捺向左以及向右伸展的角度要大一些，而且三橫的長短不一樣，中間的要比其他兩橫要稍短，第三橫最長。通過教師的細心引導，學生對漢字書寫有了全新的感受，而且在寫“春”字的時候，也成功規避了可能存在的問題，提高了書寫的美觀程度。

總之，當前小學生在書寫方面存在很多問題，教師要足夠重視，對學生進行細心引導，營造良好的書寫環境，同時，教師還要對學生進行耐心、專業的指導，幫助學生——尤其是低年級的啟蒙階段，解決書寫過程中存在的問題，培養學生良好的書寫習慣，提高書寫教學質量。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮雙樓小學）

（責任編輯 趙丹）