思維導圖在初中英語課堂中的運用

摘 要：思維導圖開始只是為了提高后進生的成績，慢慢地在教學中發現，對所有的學生都起到事半功倍的效果，我們的英語教學中充分利用思維導圖的優勢，避免劣勢，讓思維導圖完全為我們的教學服務。

關鍵詞：聯系生活;簡單;可視性強;發散思維

隨著科學技術不斷發展，導圖在生活中的應用越來越廣泛，給人民的生活帶來方便和快捷。我們的教學中也可以充分使用思維導圖，尤其是英語教學，思維導圖讓我們的教學更加簡單，讓學生學習知識更系統。

一、 教師可以先讓學生聯系生活實際來應用思維導圖

給我印象最深的就是北京的地鐵站上的指示牌，那個網絡圖制作得非常清晰，雖然北京有十幾條地鐵，但是看過導圖后，即使沒坐過地鐵的人，也能非常容易地找到換乘車站。我們上課的時候，可以讓學生先看看，這個導圖，可以跟學生開展一個游戲，比如，北京站下車，怎么坐地鐵去天通苑北。

學生通過觀察導圖，不但能找到換成車站，還能非常清楚需要準備多少零錢，如果坐過站點，怎么尋找下一個換乘車站。

這樣做的目的，是要讓學生懂得，導圖在生活中的應用非常廣泛，也給人們的生活帶來便捷。那么我們如何把這樣高效的導圖應用到我們的學習上來呢，這樣就自然而然地引出思維導圖。

二、 思維導圖對初中英語教學的幫助

思維導圖，剛開始出現的時候，只是為了幫助學習有困難的學生，經過實踐的檢驗，思維導圖的優點實在是太多了。

（一）簡單

例如我們在總結字母發音規律的時候，就可以使用思維導圖。如“a”的發音，與不同的字母結合的時候，“a”的發音是不一樣的。重音在a上，就讀[]，如果不在，就讀[]。原來的時候，我們在總結的時候，都會使用表格，在后面舉幾個例子，現在我們采用思維導圖，就可以輻射的更廣一些，不但可以舉例單詞，還可以把單詞放到具體的語言環境中。

（二）可視性強

思維導圖一目了然，讓學生一看就明白，這樣就讓他們更容易理解知識。從小學三年級開始學習英語，經過四年的小學生活，到初中后，好多知識都已經淡忘，所以使用思維導圖能讓學生馬上就回憶出原來的知識，讓復習更簡單。

每個思維導圖就像地鐵站的導圖一樣，你想了解關于這個知識的某一個方面，直接就能在思維導圖中找出來，方便，簡捷，這樣就能提高教學效率。

（三）培養了學生的發散思維

一直比較贊同一句話，相讓自己變聰明，那就要培養發散思維。在完成課內的教學任務后，思維導圖有助于培養學生的發散思維。例如教師在課內已經對某個單詞進行講解，就可以讓學生自己去制作思維導圖。比如，我們都學過“red”這個單詞——紅色。學生可以自己再延伸，還學過什么顏色，粉紅色、玫紅色怎么寫、自己用紅色寫一句話等等，這樣知識就充實了。而且我們還可以把學生自己制作的思維導圖進行交流，每個人的思想都不一樣，可以取長補短，此外，我們還可以跟微機老師結合，課上教給學生簡單的編程，讓他們能制作出更精美的思維導圖。我想通過一段時間的培養，學生對思維導圖一定會更加喜歡，同時也能培養他們的發散思維。

（四）知識系統化

不管是漢語還是英語，好多知識點是相通的，使用思維導圖讓知識更系統化。在學生學會制作思維導圖后，他們的知識肯定是非常系統，有條理的。時間長了之后，教師出示一個知識點，學生頭腦中就會形成一個網絡，這些派生出來的若干的知識點，都是學生平時知識的積累，形成一個龐大的知識體系。尤其是到初三總復習的時候，知識越系統，學生復習越省力，成績越高。

三、 我們要盡量避免思維導圖的缺點

思維導圖的使用一定要適量，不能見到一個知識點就開始使用思維導圖，都是一個模式。仔細想想，思維導圖能使知識點派生出無數個知識點，形成一個大網，而我們去掉這個網的末梢，就只會留下主干，就像一個大樹一樣，我們不能見到知識點就開始延伸，那么會延緩我們講課的進度。所以使用思維導圖的方式要注意不要過度，根據學生的年齡、知識儲備的特點，教師教給他們方法，也要讓他們懂得思維導圖的利弊，適時使用。

總之，在我們的英語教學中，要適量的使用思維導圖，把它作為一種思維的手段，而不是教學的全部。思維導圖是圍繞一個知識點，要按照一定的邏輯不斷的發散，教師要懂得如何去收。英語教師要根據我們已有的教學經驗，有的放矢的發揮思維導圖的優勢，讓每個孩子

參考文獻：

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作者簡介：

李冉華，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區第七十六中學。