小組合作構建初中音樂生本課堂的探微

陸靜

摘 ?要：為了響應國家素質教育的要求，在初中教育中，音樂課堂的教學效果也應當受到關注。音樂教學也應當采用新型的教學理念和手段，將小組合作的教育方式納入到初中音樂課堂。小組合作不僅能夠培養學生團隊意識，同時也能夠讓學生在互動過程中共同進步，幫助學生在音樂學習的過程中習得良好的學習模式，從而有效滿足核心素養教育的要求。小組合作教學也需要采用科學的策略和方式，本篇文章主要針對分組教學和自律互動兩方面進行探討，同時也會對初中音樂教學中小組合作學習的意義以及其中存在的問題進行闡述，希望能夠從不同角度提供新的思考方向。

關鍵詞：小組合作;初中音樂生本;課堂探究

經濟的進步帶動思想層面的發展。在教育領域中越來越注重學生全面發展和核心素養。在教育領域為了提升學生的核心競爭力，對學生進行全面的教育是當前時代的發展趨勢。教育的目的不再局限于學歷和知識的增長，更多的在于學生本身素養的進步以及學習能力的提升。在初中音樂教學的過程中，小組合作學習的教學模式有效地滿足核心素養教育的要求，小組合作學習能夠有效地解決學生被動以及參與性較低的問題，同時通過小組合作學習也能夠使得學生在學習的過程中互動深究，使知識的理解不再局限于表層，培養學生深入探究的意識和興趣。

一、初中音樂教學中采用小組合作學習的價值影響

初中音樂教學采用小組合作學習的教育模式對學生具有以下幾個方面的影響。音樂教學采用小組合作的方式，能夠提升學生對于音樂學科等藝術類學科的重視程度，讓學生意識到音樂、美術以及畫畫等相關藝術課程與文化知識課程具有同等的地位和作用，都是促進學生發展進步的重要課程，是有效端正學生學習態度的方式。除此之外，在初中音樂教學的過程中，通過小組合作學習也能夠加深學生之間的互動和溝通，改善學生人際關系，從而促進學生心理健康發展。小組合作能夠加深學生之間的彼此了解程度，增加學生之間溝通的頻率，能夠解決初中生部分心理問題。此外，小組合作能夠向學生傳達正確的積極向上的人生價值觀，團體之間的合作學習對于塑造學生的行為規范具有重要意義，有效提升學生的綜合素養。小組合作學習也能夠提升學生實踐操作的頻率和次數，讓學生在音樂課堂中通過自身的探究探索加深律動的掌握，推動學生學習效率的進步。總之，在初中音樂教學的過程中，采用小組合作學習的方式對學生個體以及音樂課堂等各個方面都具有一定的幫助，在有效促進學生身心健康發展的同時也能夠增長學生的技巧與能力。

二、小組合作學習應用到初中音樂課堂中的不足

（一）尚未充分發揮小組合作學習的長處

傳統型音樂課堂的教學往往以教師歌唱或視頻教學為主，學生在課堂上練習的時間較少，針對音樂的掌握大多存在技巧方面，缺乏具有針對性的指導，使得學生訓練的效率較低。由于小組合作的教學方式在初中音樂課堂中的實踐時間較短，教師和學生尚未找到合適的溝通和互動方式，從而使得音樂課堂內小組之間的探討以及訓練流于形式，尚未發揮小組合作學習的長處和優點。實踐時間較短只是一方面的影響因素，更多的原因在于教師層面，教師缺乏對于本班學生的了解，尚未制定出合適科學的教學流程，采用固定分配使得學生缺乏新穎感，從而也使得學生喪失對于課程的學習興趣。小組分配方式是否科學也是影響小組合作學習應用的效率，教師應當在實踐中不斷總結探索，找出小組合作學習在課堂應用中存在的問題和不足，從而及時進行更改和糾正，最大化地發揮小組合作學習教學模式的長處和優點。

（二）學生態度不端正導致課堂參與性較低

學而優則仕的教育理念一直根深蒂固地存在于中國學生的心中，部分教師向學生灌輸應試知識的重要性，而忽略藝術性學科對于學生的影響，這導致學生對于音樂課堂的態度存在一定的偏移。思想層面的不重視必定會導致實際行為方面受影響，學生態度不端正是導致音樂課堂中學生參與性較低的重要因素，態度不端正，也會削減學生學習的動力和積極性。針對這一問題，不僅需要教師作出努力，同時也需要國家和社會向學生傳達正確的教育理念，讓學生意識到音樂學科具有同等的作用和意義，對于學生今后的學習和工作同樣具有幫助，真正突破應試教育的局限，打破一考定終身的理念，能夠有效降低學生在音樂課堂上的不良表現。

（三）學生音樂練習的方式缺乏創新

通過調查研究發現，在初中音樂課堂中應用小組合作學習的模式與傳統型教師演唱、學生跟唱無顯著差異，由整體練習轉為小組合作練習，在本質上并沒有什么不同。在初中音樂課堂教學的過程中，不僅要采用新型的教育模式，同時也要采用較為先進化的教育理念，讓學生自身進行探索，通過合作學習進行思考，提出問題給予探究，教師對于學生的研究予以關注和指導，知識與技巧的傳授不再是課堂教學的主題，師生之間的良性互動和技巧探索才是音樂課堂教學中應當進行的領域。教師應當由傳統型的主導地位到現代化的輔導地位轉變，讓學生在音樂課堂中能夠表現自我，教師及時對于學生的自我價值進行肯定，從而促進學生能夠進行主動的改變，內在驅動力的增加是推進學生進步的有效手段。

三、小組合作學習在初中音樂課堂中的應用策略

（一）分組遵循組間異質、組內同質的原則

小組合作學習在初中音樂課堂中的應用應當遵循分組的原則。教師在進行分組前，首先應當對學生各方面的特征進行評估，如學習能力，發音標準、記詞速度等各方面進行評估，保證不同小組的整體水平處在同一狀態，每個小組內都應當具有演唱擔當、記詞擔當和發音擔當等，有利于后期課程開展小組之間的競爭和比賽。除此之外，教師在進行分組時也要保證組內成員的水平具有一定的差異性，從而達到以優帶差的效果，能夠有效地促進組內成員的能力提升。組內成員也要保證能力的差異性，從而使得每個學生的能力都能夠得到發揮，讓學生在組內能夠找到歸屬感，這對于肯定學生的自我價值具有重要影響。成員分組是一件重要的工作內容，教師要深刻把握學生的性格特點以及潛在能力進行，從而保證分組工作的公正和高效。

（二）分組成員自由選擇任務

分組成員自由選擇任務能夠有效地激發學生自由學習的積極性和動力。自由選擇的模式充分尊重學生個體的意愿和想法，讓學生能夠根據自己的能力和意愿進行，能夠有效地提升小組合作完成任務的效率。但組內成員在進行自由選擇任務的過程中，可能會出現較難任務無人選擇的狀況。為了避免這一情況的出現，教師應當制定一定的激勵制度，不同難度的任務具有不同的分值，難度系數越高分值越大，分值積累能夠兌換禮品和獎勵。除此之外，分組成員自由選擇任務也應當遵循總體要求和標準，教師將每組任務進行發布之后，成員必須基于本組目標進行選擇，從而保證整體任務的完成。比如在進行《我的中國心》這篇音樂教學時，教師布置的任務主要可以包括音樂旋律以及樂曲速度和節奏變化以及歌詞的記憶等，每組成員可以選擇一項或兩項任務進行完成，組內成員通過共同合作和探討的方式找出任務的答案，任務選擇可根據每組成員能力進行。

（三）教師輔導，制定目標

教師是推進教學進程的重要角色教師，引導學生發展的重要人物。課程教學突出學生地位主要是指讓學生在學習過程中更加主動，積極進行探索思考，而不是被動地接受知識的灌輸，也并非是籠統地取代教師的地位和作用。教師在音樂課堂教學的過程中可根據教學經驗以及教學目的為學生制定進步的綱領與目標，同時，教師應當在學生訓練的過程中予以針對性的指導，給予較為幽默和藹的指導與幫助，使學生進步。比如，教師在輔導的過程中應當針對不同小組的特性進行不同的輔導方式，對于能力較強和氣氛較為活躍的小組，教師可以為其闡述音樂的發展史或有關音樂的知識，讓學生對音樂的了解更加深入，或為學生提供更加專業性的學習模式和學習資料。而針對氣氛較為冷漠的小組，可以通過提問的方式進行，讓學生通過演唱的方式找出其中的不足和問題，從而進行有針對性的訓練和演唱，或通過引導激勵學生與其他小組進行比賽，調動學生討論和訓練的積極性。

（四）合作學習遵循原則

小組合作學習遵循一定原則，主要是指組內成員之間的相處狀態，要保證各個小組以及組內成員互相尊重、互相借鑒和互相幫助。小組合作學習最重要的是組內成員關系的協調和和諧，學習和訓練的前提要保證小組的具有融洽的氛圍。音樂訓練和音樂學習在保證學生關系的基礎之上進行，小組合作學習應用到音樂課堂的初衷是為了調節人際關系和促進教學效率，同時通過小組合作為學生傳達正確的價值觀。教師在音樂課堂教學的過程中可以通過穿插優秀道德模范的方式進行，有效需要滿足德育教育的要求。

（五）創新學生音樂訓練的方式

現代科技的進步使得網絡技術深入到各個領域，在教育領域中信息技術的利用也有效地促進了教學效率的提升。為了跟進時代發展步伐，推進音樂教學的效果，學生的音樂訓練也可以朝智能化、自動化和科技化的方向發展。音樂課程的學習由于受到時間和空間的限制，訓練的時間得不到保障，學生對于歌曲真正掌握的效果也無從驗證。為了解決這一問題，在音樂課堂中可以通過錄音的方式將課堂內容進行記錄，學生課下通過練習同樣以錄音的方式進行上傳，方便教師能夠及時進行驗收和檢查。除此之外，學生的音樂學習也可通過app進行，音樂app的錄音不僅功能多樣且更加專業，讓學生的訓練和學習能夠得到及時的指導和糾正，從而使得學生的音樂學習由定時定點轉變為“隨時隨地”。

四、結束語

綜上所述，本篇文章圍繞小組合作學習在初中音樂課堂教學中的應用展開詳細的闡述，主要針對小組合作學習的應用方式進行詳細的解說，主要包括分組方式、訓練方法以及教師輔導等各個方面。初中音樂課堂教學的目的不僅在于學生音樂技能的提升，同時也注重培養學生的核心素養，有效提升學生的核心競爭力，塑造學生正確價值觀，規范學生行為準則，讓學生在合作學習的過程中能夠得到全面的進步。

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