以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃桂平

摘 ?要：語文作為一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)生在生活之中的交流工具，同樣是學(xué)生接觸外界事物以及外界知識(shí)的有效橋梁。語文的應(yīng)用功能之一是表達(dá)應(yīng)用者的個(gè)人情感，這種表達(dá)方式可以直接也可以間接，這也是語文在寫作方面的獨(dú)特之處。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作能力，同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的技巧。讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也具有重要的輔助意義。學(xué)生通過大量的閱讀豐富自身的寫作素材以及見解見聞，在寫作時(shí)也能夠更加得心應(yīng)手，妙筆生花。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;寫作素材;情感表達(dá);寫作技巧

語言的應(yīng)用是多方面的，其中最為主要的是表達(dá)個(gè)人情感以及抒發(fā)個(gè)人見解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的人生閱歷以及經(jīng)驗(yàn)見聞都不夠豐富，在寫作的過程中可能無法表達(dá)出自己想要表達(dá)的情感。對(duì)此教師可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，通過以讀促寫進(jìn)一步提高小學(xué)語文的寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生的文章情感更加充沛。本文以小學(xué)語文部編版四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用作用，并以實(shí)際教學(xué)案例作為闡述，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)閺V大語文教師帶來教學(xué)上的幫助。

一、積累優(yōu)質(zhì)寫作素材

優(yōu)質(zhì)寫作素材的積累來源于學(xué)生的日常閱讀，同樣可以來源自學(xué)生對(duì)于教材課文內(nèi)容的總結(jié)和累積。小學(xué)語文的教學(xué)素材所選擇的課文內(nèi)容符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容方面也是豐富且優(yōu)秀的。教師可以從教材課文內(nèi)容的積累開始，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的積累意識(shí)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)積累寫作素材的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的豐富與充實(shí)。

例如，當(dāng)教授《爬山虎的腳》這篇教學(xué)課文的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)寫作素材的積累。在文章內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并選擇出自己在本篇文章中最喜歡的一句話。接著學(xué)生可以將自己喜歡的植物以及本篇文章中最喜歡的文章語句的句型相結(jié)合，進(jìn)行仿寫。教師同樣可以讓學(xué)生篩選出本文中的好詞好句，體會(huì)本文作者在寫作過程中所運(yùn)用的寫作模式以及表達(dá)方法。這些同樣可以作為優(yōu)秀的寫作素材被學(xué)生應(yīng)用在自己的文章寫作過程之中。

二、體會(huì)文章情感表達(dá)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作過程中情感的表達(dá)仍然停留在初級(jí)階段，缺乏一定的技巧以及文章的感染力。這與他們的人生經(jīng)歷有關(guān)，同樣與學(xué)生的寫作能力有一定的聯(lián)系。通過體會(huì)文章中的情感表達(dá)，感受不同故事以及文章中的內(nèi)在情感，學(xué)習(xí)不同情感所對(duì)應(yīng)的表達(dá)技巧以及表達(dá)手法，能夠讓學(xué)生在表達(dá)自身情感時(shí)更加得心應(yīng)手。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)課堂里，教師的教學(xué)要點(diǎn)在于通過讓學(xué)生閱讀文中不同豆粒的不同經(jīng)歷，體會(huì)愛在世界的重要性，并能夠認(rèn)識(shí)到愛是最偉大的，愛是最幸福的。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生在情感儲(chǔ)備方面仍有不足，這也導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)無法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的情感。而通過課文內(nèi)容以及課文情感的教學(xué)來幫助學(xué)生體會(huì)怎樣利用文章表達(dá)情感的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生個(gè)人情感在文章寫作過程中的抒發(fā)有很大的幫助。學(xué)生通過體會(huì)他人文章中的情感表達(dá)，能夠逐步建立自己情感表達(dá)的方式，并且能夠體會(huì)到他人文章中的不同情感，使自己的情感感受以及寫作資源都得到進(jìn)一步的豐富，進(jìn)而在寫作的過程中更加順利，文章的內(nèi)容也更加優(yōu)秀。

三、學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧

寫作技巧的學(xué)習(xí)是有效提高個(gè)人寫作能力的最為直接的途徑之一。小學(xué)語文課本中所應(yīng)用到的寫作技巧，是學(xué)生在當(dāng)前階段最容易接受也最容易學(xué)習(xí)的技巧組合，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用寫作技巧的基礎(chǔ)。在文章教學(xué)過程中體會(huì)文章所運(yùn)用的寫作技巧，并將其化為己用，應(yīng)用在自身的寫作過程之中，是以讀促寫的主要體現(xiàn)方式之一，也是學(xué)生提高自身寫作能力，發(fā)揮語文教學(xué)的有效教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

例如，在《觀潮》這篇課文的講解課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中關(guān)于潮水起伏的洶涌澎湃之感，感受錢塘江大潮的壯闊壯觀氣勢(shì)。這樣的教學(xué)目的可以由多媒體輔助工具的應(yīng)用達(dá)成，同樣可以由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章達(dá)成。在文章的講解過程之中，教師可以由文章的寫作技巧的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。作者在描繪錢塘江大潮的過程之中會(huì)應(yīng)用一些特殊的寫作技巧，比如，時(shí)間上的遞進(jìn)、空間上的遞進(jìn)等等。這些寫作技巧都可以被學(xué)生所學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在自己的行文結(jié)構(gòu)之中。這樣學(xué)生所做的作文能夠在一定程度上具備邏輯性或者空間性，學(xué)生的寫作能力也能夠得到一定的提升。

總而言之，在語文的學(xué)習(xí)過程之中，閱讀和寫作是緊密相連，彼此影響的。學(xué)生很難在沒有進(jìn)行有效閱讀的前提之下寫出優(yōu)秀的文章，可以說，閱讀與寫作是息息相關(guān)的兩種語文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)過程中遇到瓶頸時(shí)，教師不妨應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生感受文章寫作的技巧以及方向，體會(huì)文章中不同內(nèi)心情感的充分表達(dá)。這樣的教學(xué)方法能夠間接地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的寫作能力，幫助學(xué)生能夠掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记梢约皩懽鞣椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)自身寫作能力的有效提高。

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