初中數學課堂教學中分層教學的實踐

閆學慶

摘? 要：時代的不斷進步發展要求初中數學教育需要持續改革發展。為了提高數學教學的效率，我們發現傳統“一鍋端”的教學模式已經不適合時代發展的需要。新時代需要高素質的人才，數學作為發展理性思維的一種方式，需要因材施教，實踐證明采用分層教學是全面發展學生的一種重要方式。

關鍵詞：初中;數學課堂;分層教學

隨著近幾年來，我國中學教育力度的不斷普及，中學生的數量也獲得了較為快速的增長。由于不同學生的本學習能力及學習狀況存在的很大的差異，在教學過程中，老師如果仍然采用過程中的一刀切方式將很難班級整體教學效率。因此在現實情況的推動與教學策略的不斷發展，分層教學教學方法也成為了現代初中數學教學過程中的重要策略之一。

一、分層教學及其應用價值

自從新課程改革提出后，極大的激發了新型教學模式的出現，分層教學便是在新課改提出后出現的，在以學生為主體的基礎上再次強調因材施教，就是在教師授課過程中，發現學生的特性以及差異，然后劃分為不同層次的等級，按照層次性為學生制定不一樣的教學環境，并且讓學生在原有的基礎上加深對數學的理解，從而有效激發學生的進步。分層教學與傳統教學存在很大的差異，這種新型的教學法強調的是“人性化”，考慮學生的身心發展，在教學中充分挖掘學生潛在的特性，讓每位學子都能得到提升和發展;同時也改變了傳統模式教學下統一的授課法、改變了教師只根據優等生進度講課的模式。由此可見，分層教學在初中數學教學中的優勢，若教師可以有效的利用，能讓學生全面接受教育，同時優等生會在原有的基礎上得到更好的發展;差等生能在教師的關愛下一點一滴的進步，重拾對數學的信心，從而形成良好的學習習慣。

二、分層教學在初中數學課堂中的具體實踐應用

（一）明確分層目標

在采用分級教學模式的情況下，教師需要能夠對于課前準備工作進行深入的探究，教師在建立教學目標的過程中必須闡明課程知識的重點和難點。例如：教師在對學生開展《有理數的乘除法》的課程中，可以安排不同層次的學生對于教材內容進行不同程度的預習，根據預覽的內容來對知識進行描述書，并激發參學生對預習課程的學習興趣。同時，不同級別下學生需要能夠結合自身能力對課程知識進行有效學習。例如，對于學習能力較欠缺的學生，預習的任務是了解乘法和除法規則。學習能力強的學生負責總結知識內容，提升思維能力。

（二）制定評價標準

采用分層教學模式的課堂，最重要的一點就是采用分層的評價標準。分層教學的最終過程就是評價，如果最后的評價過程采用統一的標準，就會前功盡棄，會讓學生對這種教學模式產生質疑。教師在評價學生的過程中，要從學生的實際情況出發。例如對數學能力較差的同學實行以鼓勵為主的評價方式，學生成績不理想的情況下學習的激情就低，因此，教師對這部分同學應該大力鼓勵他們的進步，尋找他們身上的發光點。對于基礎性較好、創新能力不強的學生要采取激勵性的評價方式，這部分學生教師在評價過程既要鼓勵學生，也要清楚地指出學生學習過程中不足之處。對于基礎好、創新能力也比較強的學生要采用競爭性的激勵方式，教師對這部分學生采用高標準和嚴要求，用競爭性的評價不斷激勵學生探索學習。

（三）尊重學生主體

分層教學的重要性在于確保學生獲得知識并接受良好的教育。因此，結合現階段下的初中數學課程，需要能夠對于分層教學的本質進行深入的了解。分層教學最重要的意義是確保所有學生都得到照顧。課堂教學不僅是教師的課堂，更重要的是，需要學生能夠取得長足的進步。如果教師沒有尊重學生的主體地位，學生很難控制自己的困惑和焦慮感。所以在分層教育中，教師必須照顧每個學生，并充分尊重學生個性的成長，促進學生的成長。例如，教學《相似三角形》時，這是三角形中相對困難的知識點。在教學中，必須徹底解決三角形認知問題，使學生獲得更好的知識體驗。分層教育提供了對每個學生學習情況的詳細了解，他們的自我意識正在逐步形成。所以數學課程教育和教學必須充分考慮學生的情況，讓學生以自己的方式來探索知識世界，解決學生必須面對的問題，增加他們對學習的興趣并改善他們的學習狀態。

三、結束語

總之，現如今人們越來越注重教學方式的改變，想通過此種方式來提高教學質量和課堂效率，而如今提出的分層教學方式，是一個非常好的教學方式，因為它可以針對不同程度的學生采取不同的教學方式，這樣不僅可以節省教學時間，還可以讓教學質量達到最大化，也可以讓學生清楚的認識到自己的學習程度。通過分層教學方式的應用，可以促進班級內各個層次學生不同程度的進步，從而使班集體各方面的綜合能力都能夠有所提高，達到高效教學的目的。

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