淺談高中生物有效教學的實施

楊菊杰

摘?要：高中生物是初中生物教學的延續，也是初中生物知識的細化。同時，高中生物一改初中生物的表面化的教學內容，主要以微觀深入和抽象知識為主要教學內容。因此，教師應該注重通過有效教學的實施來提升學生的生物學習能效，并通過不同教學環節的能效提升來實現整個生物教學實施過程的有效細化。

關鍵詞：高中生物;有效教學;細化實施

科學家愛默生曾說：人類所抱有的疑念，就是科學的萌芽。在生物科學知識的教學過程中，教師不僅需要通過有效教學的實施來實現學生的生物科學知識增長，還需要通過科學的研究方法與理念去武裝學生的頭腦，使學生成為生物知識充足、探究方式先進、研究理念科學的優秀學生。同時，教師需要通過不同教學環節的開展來提升生物教學的有效性。因為只有每一個教學環節都得以有效開展，都能提升學生的生物知識掌握能力，才能保證整個生物課堂教學的有效性。教師可以通過有效的教學導入、有效的生物實驗開展、有效的知識應用與實踐活動來提升學生的生物知識學習興趣，并促使學生在學習環節中積極參與，認真進行知識學習和問題探究，最終實現知識的掌握和生物探究能力的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述高中生物有效教學的實施。

一、有效的教學導入

教學導入是生物課堂開展的第一個教學環節。俗話說：萬事開頭難，也只有良好和有效的導入環節才能提起學生的知識探究興趣和課堂參與熱情。因此，教師應該重視課堂導入環節的實施，并通過有效導入的開展來提升學生的學習興趣，促使學生積極投入到生物知識的學習過程中。同時，為了提升教學導入的有效性，教師可以采用微課導入、問題導入、活動導入等豐富的導入形式來進行知識導入，并借助豐富的導入形式來提升學生的知識學習興趣和生物探究參與積極性。

例如，在學習《細胞的分化》這一節時，為了增強導入環節的教學有效性，筆者選取了微課作為教學導入的形式在課堂中加以實施。筆者將BBC的紀錄片《細胞的歷程》中關于細胞分化的部分內容進行了剪輯，并制作成6分鐘的微課視頻在生物課堂的導入環節進行播放。學生經過微課的觀看，更直觀、更明確地通過視頻觀察到了細胞分化的狀態。經過微課的觀看，學生深刻地認識到了細胞分化的特點、本質以及意義。同時，學生在微課的觀察與視頻講解的聽取過程中理解了細胞分化的普遍性、持久性、穩定性、不可逆性和遺傳物質不變性等相關知識。可見，微課的導入通過直觀、豐富的畫面內容吸引了學生的學習興趣，并幫助教師實現了抽象知識的具象化展示，使學生更直接、更具體地了解到細胞分化的相關知識。因此，教師可以通過豐富導入形式的開展來進行有效教學導入的實施，并通過導入環節的有效開展來增強學生的生物探究積極性，使學生在導入環節就建立高昂的學習積極性，進而順利進入生物課堂知識的學習過程中。

二、有效的生物實驗

無論是哪一種科學學科的教學開展，都離不開實驗的教學實施。因為實驗是驗證猜想與理論的重要踐行方法，也是生物教學過程中必不可少的教學開展手段。因此，為了提升生物教學的有效性，教師應該積極將生物實驗與課堂教學相結合，通過實驗來提升學生的知識理解，通過實驗來促進學生的知識掌握。

例如，在學習《細胞生活的環境》這一節時，筆者為了增強學生對于生物體維持pH穩定機制的理解與掌握，便通過生物實驗來進行教育驗證。筆者要求學生在記錄本上記錄生物材料在自來水、緩沖液當中加入酸或堿時其pH值的變化，并借此推斷生物體是如何維持體內酸堿平衡的。學生在實驗操作中通過觀察、記錄、對比、得出結論等一系列實驗過程得出：生物體具有維持體內酸堿平衡的重要能力;同時，為了身體健康，大家應該均衡飲食、進行適度的運動，并以此來保證身體機能正常運轉。課堂實驗的有效開展不僅提升了學生的生物知識探究興趣，還能促使學生充分調動自己的動手能力和思考能力，進而在實驗中實現感性觀察和理性分析，最終通過實驗驗證與課本知識結合的形式完成問題的突破和知識的掌握。也就是說，有效的實驗操作不僅可以提升學生的生物問題探究興趣，還能促使學生在實驗驗證過程中主動投入知識驗證過程，進而實現知識的掌握和能力的提升。因此，教師可以通過生物實驗的開展來提升生物教學的有效性，并通過實驗的進行增強學生對于生物知識的感性認識與理性認知，最終實現生物操作能力的提升和知識認知能力的進步，并通過實驗提升生物課堂的有效性。

三、有效的知識應用

新時代的人才培養要求指出，學生僅僅將生物知識記憶在頭腦中是不夠的，學生還需學會知識的應用，具備將知識轉化為實踐能力的重要能力。同時，教師應該積極為學生開展生物知識的實踐應用活動，并邀請學生在課堂活動的參與中實現知識的應用與實踐，進而實現實踐檢驗知識掌握、知識促進實踐能效的良好生物教學效果。

例如，在《人類遺傳病》這一節知識學習完成后，筆者要求學生結合這一節的相關知識進行知識應用，嘗試說出這一節知識對于人類社會進步的重要意義。學生經過幾分鐘的問題思考和知識的提煉總結后，主要從以下幾個方面進行知識的課堂應用：例舉了目前社會中人類遺傳病的主要類型，并針對上述疾病給出了監測的措施和有效預防的開展措施;同時，還有學生提出了人類基因組計劃的重要性，明確講述近親結婚的危害;最后，還有學生就單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病進行了比較和例舉。除了上述的知識總結應用之外，筆者還要求學生說出我國減少遺傳病的有效措施有哪些。學生結合身邊接觸到的生活知識繼續進行知識應用，說出諸如：我國對于特殊基因疾病的優待政策、優生優育檢查和產前檢查、癌癥的前期干預等措施。學生在筆者的問題引導下積極進行著思考和知識的應用，并通過問題的回答進行了課堂知識的總結和應用，進而充分實現了生物知識的掌握和生物應用能力的提升。因此，教師可以以課堂知識應用的方式來提升學生的知識掌握能力，并借此實現生物有效課堂的構建。

生物有效課堂的建立離不開每一個生物教學環節的有效開展，也離不開教師多角度、多方法的教學實施。因此，為了提升生物課堂教學的有效性，教師應該積極通過教學導入環節的有效實施、教學實驗的有效進行、知識應用的有效開展來提升生物課堂的有效性，并促使學生經過課堂學習成為掌握生物知識、具備應用能力、豐富科學素養的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳麗平.談高中生物遺傳學的有效教學方法[J].課程教育研究，2019（32）：193-194.

[2]王亞軍.高中數學有效教學探究[J].學周刊，2019（24）：27.