淺析初二數學課堂教學方法創新的途徑

馮玉梅

摘?要：在新課標下推進教學的改革與創新，而教學的創新則需要教師教學方法上的創新，走出傳統的教學模式，不斷對教學方法進行研究與探索，能夠結合教學實際對教學做出改進，推動教學質量的提高。下面本文就初中數學課堂教學方法的創新進行分析，并提出相關的建議與方法，進而更好地實現初中數學課堂教學方法的創新。

關鍵詞：初中;數學課堂;教學方法;創新途徑

為了提升初中教學水平加強教學質量，學校以及教師皆在尋求創新方法并不斷地做出教學探索與嘗試。新課標下的教學注重教學方法的改革與創新。教學方法的創新，顧名思義在現有的教學上尋求新的思維方法，在當前的基礎之上根據新的環境以及教學要求、教學實際做出改進，尋求新的更加有效地教學方式，從而更好地應對教學過程之中存在的問題，避免教學方法僵化局限于過去的模式。對于初中的數學課堂教學來說實行教學方法的創新也是十分必要的，數學教師應當增強對教學創新的認識，增強教學創新意識，不斷尋求數學課堂教學方法創新的途徑。

一、初中數學課堂實行教學方法創新的現狀與意義

從現有階段的初中數學課堂教學情況來看，任課教師逐漸認識到教學方法在教學之中的重要，但是在教學之中仍舊存在不可忽視的問題。例如，在數學教學之中有許多教學課堂上依舊以教師的教授為主，并未留給學生自主思考與參與的空間，在教學方法方面仍然沿襲之前的教學方法，并沒有做到與時俱進，在數學課堂之中未能充分調動學生對于數學學習的興趣，不能達到理想的初中數學課堂教學效果。

而對數學課堂實行教學方法創新，是為了更好地幫助初中學生建立對數學課堂教學的興趣，讓學生體會到數學學習過程之中的樂趣，從而進一步調動學生的數學課堂積極性。同時數學課堂不僅是要讓學生學習到知識，還應當讓學生得到各方面能力的培養，開拓學生的學習視野，開發學生的數學學習思維，培養初中生的創新能力。因此初中數學教師應當加強教學方法的創新與改進，從而創設更加高效的初中數學課堂。

二、在初中數學課堂教學中進行教學方法創新的途徑

（一）構建良好的師生關系，激發學生對數學學習的積極性

在數學教學之中教師對學生的影響是不容忽視的，教師在數學課堂之中對待學生的態度以及教學方式也直接影響著學生的學習。因此如何構建良好的師生關系，是每一位教師都應當思考的問題。由于數學學科的學習對于多數學生而言本身便具有一定的難度，部分學生由于在數學學習中存在跟不上課堂講解、數學知識點理解不透徹、實際應用困難等問題，對數學學科存在畏難心理，面對教師時存在畏懼心理進而不敢進行提問和求助，容易對數學學科失去自信與學習動力。

對此數學教師要構建良好的師生關系，加強與學生的有效溝通與交流，加強對學生的學習情況的了解，及時掌握學生在數學學習之中存在的問題，并增強與學生的溝通，在日常教學之中鼓勵學生進行提問提出不同的見解。讓學生勇于提問表達個人見解，增加學生對數學學科的學習信心，調動學生在數學學習上的積極性。

（二）以學生為數學課堂教學中的主體，融入分層教學的方法

眾所周知，在新課標中提及教學要做到以學生為主體，但是實際教學中依舊需要教師對此進一步的進行貫徹。在數學課堂之中由于數學學科不易理解、邏輯思維強等特點，數學教師多以教師授課學生接受為主要的形式。然而對于學生來說這一過程是被動的，學生不能夠成為數學課堂的教學主體，同時也不利于吸引學生在數學教學過程之中的注意力，對于困惑疑難的部分很難進行進一步的思考，影響學生后續的學習。

數學教師在課堂上作為引導者，數學教師在課堂上對學生應當起到啟發、引導以及激勵的作用。對此數學教師應當尊重學生在數學課堂之中的主體位置，并充分認識到學生之間的差異性。在教學過程之中可以采取分層教學的方法，了解分析學生的數學學習情況，根據學生之間的差異性進行分層次數學教學，展開多層次的教學評價。同時也要在課前根據不同層次的學生制定出科學的教學目標，合理安排教學內容與教學進度，把握好教學知識的深度與重點、難點，做到數學課堂因材施教，讓各個層次的學生都能獲得發展，增強信心與數學學習能力。

（三）借助思維導圖拓展初中生數學學習思維

對于數學教學而言，學習思維的培養十分重要，初中生在數學學習過程中不僅要學，還要培養學習能力與思維方式，教師在教學之中應避免應試教育的固有模式，加強對學生自主學習能力的鍛煉，開拓學生的思維。例如，在教學之中可以融入思維導圖，數學教師既可以通過思維導圖的形式對之前的教學內容進行復習，也可以加強知識之間的聯系。同時也可以讓學生對知識導圖空缺部分進行補充，并在這一過程之中加強學生的知識記憶與理解，引導學生繪制思維導圖幫助學生建立系統的知識框架。

提升初中數學課堂質量，增強數學教學水平，需要數學教師根據教學實際發現教學問題，改進教學方法，不斷探索教學方法，進行創新，做到堅持以學生為教學主體，尊重學生的差異性與多樣性，更好地培養初中生各方面的學習能力，推動學生協調發展。

參考文獻：

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