培養家國情懷的高中政治體驗式教學探究

李燕嬌

【摘要】? 家國情懷是中學學科核心素養的重要內容，也是政治課堂教學的主要方向和目標。由于家國情懷更注重的是學生自我的體驗，因此最適合采用情景式體驗教學和探究體驗教學的方式。在教學過程中，我們應該以教學內容和目標作為導向，通過情景體驗或者是探究活動，把知識情景化、把內容探究化，寓教于樂，變空洞的說教為有趣的情景體驗和探究活動，提高教學效果，培養家國情懷。

【關鍵詞】? 家國情懷 核心素養 體驗式教學 情景體驗 探究教學

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-090-01

2014年教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出用家國情懷培育核心素養的要求;2018年全國教育大會強調了要在厚植家國情懷等六個方面下大功夫;2019年習近平總書記再次強調了要在全社會廣泛提倡家國情懷教育。由此可見，家國情懷的教育作為中國教育的傳統內容，已經提升到了國家教育的重要戰略地位上。家國情懷主要突出對國家繁榮發展的強烈認同和力量凝聚。文化生活的知識內容與家國情懷的這種情感追求是密不可分的。因此，我們可以通過有效的教學，把家國情懷的教育潛移默化地滲透到文化生活的課堂教學之中，內化為學生自身的精神品質。同時，我們考慮到家國情懷是一種內心的信仰和認同，教育的關鍵在于學生的自我體驗、反思和內化，因此體驗式的課堂是比較合適家國情懷培養的一種教學模式。體驗式教學方式可以有很多的形式，在這里我們主要側重從情景體驗和探究體驗兩種形式探索家國情懷的培養。

一、生活化情景滲透家國情懷

由情景體驗教學法對課堂條件的限制較小，特別是在多媒體廣泛使用的今天，可以直接通過多媒體的圖像視頻等資源創設情景，會使學生有一種身臨其境的感覺。老師通過設置相關的情景把學生的認知和知識聯系起來，增強學生的主體感受，實現知識的學習和價值的傳遞。情景可以是真實發生的，也可以是虛擬的，但是不管哪一種，都需要符合教學目標內容和學生的生活體驗。

比如，我們在學習“文化和綜合國力”這一知識點時，可以展現我國近年來所取得的高新科技或者是享譽海外的文化影視作品，讓學生談談這些文化軟實力的增強對于我國國際地位的提升和國家的繁榮發展有什么作用，從而樹立民族自豪感。再比如，我們在學習《中華文化博大精深》這一知識點時，可以利用多媒體技術，通過豐富的視覺、聽覺、觸覺印象，展現各地的美食文化，這樣可以快速調動學生的興趣，然后可以讓學生談談自己所知道的或者所吃過的美食。這樣的情景對學生的感官是具有強烈的沖擊作用的。這就可以讓學生把對飲食文化的理解轉化為對中華文化博大精深的贊嘆，繼而轉化為對中華文化的熱愛之情。

家國情懷不是通過簡單的講述就能夠培養的，它需要教師通過合適的情景引導學生思考、探究、推理、論證、反思得出知識點，達到深刻的認識，從而使學生有所體會，激發情感。

二、探究式教學中生成家國情懷

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求我們的教學要“反映先進的教育思想和理念……促進人才培養模式的轉變。”這就要求我們可以充分利用一切可行的有效教學，把學生自己的主體體驗內化為自覺的知識構成和情感認同。

比如，我們在學習“傳統文化的繼承”這一知識點時，可以讓學生辨析“傳統文化是包袱還是財富”，或者“如何使包袱變成財富”。這一探究設計的目的是讓學生能夠正確理解對待傳統文化的態度，并能夠把傳統文化的創新轉為自覺的行動。比如，我們在學習“愛國主義”這一知識點時，可以引入90后00后參與抗疫的故事，讓學生談談對“我長大了，換我來守護這個國家”的理解。這一探究設計的目的主要是讓學生理解愛國不是一句口號，而應該落實到具體的行動之中。再比如，我們在學習“擔當民族復興大任的時代新人”，可以讓學生討論“功成不必在我，功成必定有我”的理解。這一探究設計的目的主要是讓學生正確理解個人與國家的關系，踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德修養。

家國情懷的培養不同于具體學科知識的學習，它的教育更多地應該是體驗和反思。但是如果學生只能一味地從課本、老師的講述中聽到相關的內容，自然也就很難幫助其體驗真實的情感。所以在家國情懷的培養中，善于利用各種情景和探究問題就顯得尤為重要了。

綜上所述，體驗式的教學法能夠把學生的生活經驗、內心情感、知識內容綜合起來，達到內化于心的效果。熱鬧是體驗式教學的一個特點，但是“熱鬧”不是指只有鬧哄哄的課堂，而是應該是在具體的教學目標指引下，選取符合知識內容和學生學習規律的教學體驗活動的課堂。體驗式課堂在真實或者虛擬的情景中，在老師的引導和同伴的合作下完成學生個體的學習體驗，生成情感，獲得全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉恩澤·家國情懷融入高中政治《文化生活》課堂教學研究[D]·長沙：湖南師范大學，2017.

[2]金明強·走出課堂融入生活——談鄉土史料在初中生體驗式學習中的應用[J]·中學歷史教學，2005（1）：104—105.

[3]蘇眾·體驗式教學模式在“基礎”課教學中的運用[J]·思想理論教育導刊，2014（4）：110-112.