小學語文有效課堂教學方法的實驗研究

田東武

摘?要：語文新課標提出在小學語文的教學中要積極倡導合作、自主、探究、創(chuàng)新的教學方式和學習方式。教師應該發(fā)揮好主導型，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)展自己的潛能和天賦，獲得自己想要發(fā)展的需求。因此，本文就基于筆者自身教學經驗，以小學語文為載體，對小學語文多元化課堂教學的實踐及思考這一問題進行一番詳細的論述和探討。

關鍵詞：小學語文;有效課堂;視聽結合;融情于景;活動實踐

在高速發(fā)展的科技信息時代，小學語文教師應采用多元化的課堂教學策略，創(chuàng)新教學形式，提高學生的綜合素質與實踐應用的能力，努力發(fā)掘每一個學生身上的閃光點。

一、視聽結合，打造多媒體語文課堂

多媒體教學法通過聲色結合的特點，可以在短時間內吸引學生的注意力，有利于學生快速進入學習狀態(tài)。良好的課堂需要良好的課堂教學模式作為基石，豐富多彩的教學模式有利于激發(fā)學生的興趣與信心。隨著我國教育界的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，越來越多的教學模式走入到課堂當中，為更多老師和學生所采納并發(fā)展。將多媒體與小學語文課堂相融合，有利于教師整合教材，因材施教。其中，圖畫再現法、音樂渲染法、表演法、實物展示法等都是多媒體教學法衍生出來的方式與教學手段，提高學生對于語文學科審美性、藝術性的認知，讓學生在看、聽、畫、動玩中掌握知識，提高課堂效率。

例如，講解《烏鴉喝水》，筆者開展了視聽結合的教學方式。筆者首先利用多媒體展示出一只可愛的小烏鴉，然后進行課堂導入式提問：“這只小鳥你們認識嗎？可愛的它叫什么名字呢？”動感圖片激發(fā)了學生的興趣，隨后我提出小組討論問題：“你們知道課文中的小烏鴉是怎樣喝水的嗎？大家來幫助老師一起找一下小烏鴉喝水的過程，好嗎？”問題的設置拓展了學生的思維，有利于學生深化對文章的理解。視聽結合的多媒體語文課堂加強了學生與他人的溝通能力，拓展了學生自己的思維廣度，有利于培養(yǎng)小學生的個性發(fā)展與綜合素質。

二、融情于景，構建情景化語文課堂

要想提高學生的學習興趣，就要將知識生動地講解出來。教師利用創(chuàng)設情景的方法可以提高學生的理解能力，促進學生對于知識的吸收。情景式教學方式作為一種新型教學手法，可以依據教材有意創(chuàng)設一個合理的問題情境。該情境一般是學生日常生活和學習的情景，這樣可以減少了師生之間的距離感，活躍課堂氣氛。教師可以利用多媒體技術激發(fā)學生興趣，利用相關圖片、音樂，構建合理的場景，將文字中的的場景融于到實際情境之中，加深學生對知識的理解廣度與深度，有利于提升學生學習語文的積極性。

例如，在講解《大青樹下的小學》這一課的時候，筆者就開展了融情于景的情景化語文課堂。筆者利用多媒體展示了本節(jié)課中出現的我國少數民族服飾和風情的圖片與文字資料，鮮艷的色彩、流光溢彩的視頻、姑娘們美麗的笑顏。我還播放了極具少數民族風情的民族樂曲，仿佛帶領學生們走進這間學校。音樂、圖片以及視頻都創(chuàng)設了一個非常鮮活、生動、形象的場景。我提問：“大家愿不愿意跟著老師一起去看一看啊？”學生們異口同聲“愿意”。信息化技術下的語文課堂更加生動有趣，有利于學生快速理解語文知識，更多地了解文學作品，從而激發(fā)學生的求知欲望。

三、活動實踐，開展豐富化語文課堂

實踐性的語文課堂活動有利于促進課程的整體升華。實踐性的教學模式即通過開展多種多樣的社會活動打開學生眼界。教師要提高學生的核心素養(yǎng)，就不能只把學生禁錮在課本知識上，應該展開各種學生喜聞樂見的活動形式，激發(fā)學生的興趣與靈感，努力將課本與實際相融，讓學生朝向全面發(fā)展的道路邁進。因此，語文教師可以設計開放式的課堂，向外延伸，向上發(fā)展。體驗式的小學語文課堂可以充分調動學生的各種才能，提升綜合素質，增強學生的審美體驗，還需將從課文中引申出的各類課外知識加以了解，從而不斷擴充自身的語文知識儲備。小學生正處于好奇心極重的階段，任何有趣的新鮮話題都能引起他們的注意。

例如，在講解《司馬光》這一課時，筆者就借文章展開閱讀寫作的語文實踐教學活動。我為學生播放相關故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，鼓勵學生進行短句的演繹。學生可以自編自導自演，通過背誦臺詞加深對課文的理解，提升自己的文學修養(yǎng)。教師還可以開展 “我愛讀經典”的讀書會活動，選取一些其學生耳熟能詳的歷史故事，如《水滸傳》“武松打虎”的故事，《西游記》里“三打白骨精”的故事，《紅樓夢》里“劉姥姥進大觀園”的故事，還有類似“臥薪嘗膽”“刻舟求劍”“草船借箭”等故事，增加學生的知識面，加強學生的文學功底，提升人文修養(yǎng)。

小學語文教師要努力培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，調動起學生的積極性，創(chuàng)新教學模式，通過多樣化、綜合化、高效化的教學方式激發(fā)學生興趣，提升學生的語文學習能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]孟凱.小學語文有效課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（14）：35.

[2]陳翠霞.小學語文有效課堂教學方法與課堂學習情景創(chuàng)設研究[J].中國農村教育，2019（06）：114.