小學數學核心素養中抽象能力的有效培養策略

孫學

摘 要：新課程改革要求學生要有全面的綜合素質，在小學數學的核心素養中，抽象思維能力的培養是其重要的一部分，因此，數學教師應根據新課程改革的精神，在授課的過程中增加培養學生抽象能力的意識。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養;抽象能力;新課程改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0160-01

培養學生的數學抽象思維能力并不簡單，這個過程非常的漫長，并不是一堂課，兩堂課就可傳授的完，教師應在不斷的教學中向學生傳輸抽象思維的數學概念，如果學生能夠領悟數學的抽象思維，這有利于開發學生的大腦，提升學生的學習能力，這不僅有助于提高學生學習的數學能力，對于日后學習其他學科和生產生活都會有很大的幫助。

1.培養學生抽象思維的意義

（1）有利于提高學生的核心素養

新課程改革要求加強對學生核心素養的培養，這是當下學生必須具有的素質。在小學數學核心素養中包含著學生的抽象思維能力，可以說教師能夠有效的提高學生的抽象思維能力，便是在提高學生學習數學的核心素養。

（2）有利于提高教師的專業素養

新的課程標準要求數學教師能夠根據學生的學習狀況與學習能力，有效的培養學生的抽象思維與學習數學的核心素養，但這需要一個長期的過程，需要老師隨著課程的深入，在授課的過程中向學生一點點的灌輸。因此，這有利于促進教師進行課程創新，提高教學水平，增加專業知識的學習，了解學生的學習進度，提高教師的教學水平。

（3）有利于提高學生的綜合素質

數學的抽象思維是將圖形、線段等數學元素在大腦的想象思維中將平面的元素，在大腦的作用下給予空間化，立體化并對這些元素產生一個初步的認知。這有利于開發學生的智力，獲取更多的數學知識，提升學生心中數學與生活的關聯度，發展學生自身的綜合素質。

2.培養學生學習數學抽象思維能力的策略與措施

（1）設計符合學生特點的教學內容

人們對于一個事物的理解能力隨著年齡的變化而變化，在小學階段學生需要掌握的數學知識包括：基本的數學運算、認知常見的圖形、物體等，由于小學生缺少一定的主動學習能力，因此當面對具體事物時，還處在小學階段的學生在面對問題時，往往會變的手足無措，不知如何處理，這時通常需要老師的耐心指導。例如，在進行《兩位數的乘法運算》時，老師可以運用生活中常見的物品作為課堂素材，引導學生學習老師可先行提問“一輛火車從朝陽以90公里每小時的速度出發到錦州需要2個小時，請問朝陽與錦州的距離”學生能夠利用速度公式很快得出答案，這時老師可以接著提出第二個問題“朝陽到濟南需要11個小時，那么朝陽與濟南的距離呢？”進而進入新知識的教學當中，以激發學生的邏輯思維及抽象思維能力。

（2）促進知識串聯，提升學生的推理總結能力

學生在學習數學時，能夠掌握推理能力非常重要，這是學生能夠了解認識數學、掌握應用數學，基本的方法。因為，數學的不同知識點之間既有這一定的獨立性但彼此間又相互聯系，相互關聯，所以，老師在授課時應將不同章節之間的內容進行總結與歸納，將知識點的基本原理及推理過程演示給學生，積極的引導學生找到不同知識點之間的關聯，增強學生的推理總結能力。例如，在設計蘇教版《長方形和正方形的基本認識》的課程時，根據學生在早期的學習時，已經有了對于正方形與長方形的基本認知的特點，所以教師在設計這堂課時，可以依據學生的生活實踐和已掌握基本知識入手，創建情境，從生活中常見的場景和物品作為素材，讓學生去尋找長方形與正方形，并通過課件在黑板上畫出長方形與正方形，并積極引導學生思考兩個圖形之間的相同點與不同點，加強知識學習，以提升學生的推理，總結能力，鍛煉學生的抽象思維。

（3）多多采用課堂實踐，直觀培養學生抽象思維

數學概念上的抽象是指人們在不斷的生產生活實踐中，依據數學的基本原理將生活中存在的感性材料進行適當的計算推理，演算出數學公式，推出數學規律，形成數學概念，最后用語言或數學符號予以表達，進而反應事物性質規律的思維方式。因此，抽象是在思維活動的基礎上才能得以實現。教師可以在教學的過程中，可將學生日常所能接觸到的物體、圖形、等作為基本輔助元素，積極的引導學生觀察、操作，并通過思考、交流等方式分析和總結出事物的規律與性質，從而形成對于該事物的基本數學概念。比如，教師在向學生傳授《三角形》的課程時，教師便可以將生活常見的具有三角形形狀的物品帶到教室，供學生直觀的觀察與學習，從而促進學生在腦海中留下對三角形的一個基本記憶，培養學生的抽象思維能力。

總之，要培養小學數學核心素養中的抽象能力，其過程是漫長的，也是需要技巧與方法的。這需要老師與同學之間，相互配合，共同努力，教師要根據新課程改革的精神與內涵，有方法，有技巧的開展教學，學生需要配合教師積極學習，努力練習，以提高自身素質。

參考文獻

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