淺談如何提高高三數學復習教學的有效性

李艷霞

摘 要：高考作為人們學生階段重要的轉折點，其不僅代表著學生寒窗苦讀的階段性結束，同時也代表著學生加強知識鞏固，對綜合能力和素質的一次考試。對于高中生而言，在高考前夕對于高三數學的復習教學尤其重要，本文將主要結合新課程改革下的教育教學理念，對于如何提高高三數學復習教學進行相關研討和分析，將其有利于高三數學教師的主要教學手段進行分享，整體提高教師的教學水平以及學生的高考數學成績。

關鍵詞：高三數學;復習教學;現狀;有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0183-01

隨著社會經濟的不斷發展和進步，我國的教育體系水平也在不斷上升。高中數學屬于整個高中階段的一門重要學科，同時也可以作為高考學生的“頭痛”科目之一，在高考中所有數學相關的問題均選自高中教材，但是同時又均優于教材，因此高中生想要在高考中數學科目取得較為理想的成績，就需要教師對其進行技巧性的指導教學，以及學生的配合努力，使學生通過反思、總結逐漸提高其思維能力和運用能力，將學生的自我學習能力進行拓展。

1.高三數學復習教學的現狀

在一定程度上，相關教師會認為“復習”，便是一個簡單的重復學習的過程，因此將大部分的學習時間留給學生自己，而教師只針對學生不能進行理解的個別案例和習題進行講解，但是這種教學方法太過于傳統，很難使學生的數學成績進行質的飛躍，從而整體出現一種復習效率與師生的付出不成正比的現象。根據相關調查的不完整教學資料顯示，有多數高三學生集體反應，好多數學問題均是一種“教師一講全明白，自己一做全不會”的狀態。針對于教師和學生的多種問題，各高校逐漸開始重視起高三數學復習教學的效果，力爭通過相關有效策略整體提升高三數學復習教學的有效性。

2.提高高三數學復習教學的有效策略

（1）以基礎為主串聯知識點

在高三數學復習教學的過程中，需要數學教師充分把握數學知識的精確性、發散性以及系統性，針對學生的高三階段能夠將所需要進行復習的數學問題清晰化。教師需要將已經學習完的數學大標題采用相關的方法進行聯系，使學生依靠教學模塊和章節很好的掌握相關的數學知識，比如，在復習“二次函數”時，可以通過一定的數學練習將圖形、角以及一次函數進行聯系，尋找二次函數的具體差異，這樣可以使學生對所學的數學問題進行回顧的同時能夠通過自己的想法將所有知識進行串聯，進一步加深對于數學知識的鞏固性，積極響應新課程改革背景下的“能力立意”，加強學生的探究能力和思維發散能力。

（2）以鞏固為主突出能力學習

在高三數學復習教學的過程中，數學教師發現較多學生對于問題背景新穎但是數學知識簡單的習題錯誤率極高，經研究調查發現，高三數學的知識學習大部分學生采用死記硬背的方式，因此只能記住教師授課過程中的“灌輸式、機械式”的教學，很難可以進行自主學習。因此，需要教師在教學過程中整體提高學生的理解能力，力求理解性記憶占據更大比例。例如，在往年的高考數學試卷中，教師不難發現，有多種數學問題甚至出題題型均不屬于教材之中，這就需要學生通過日常的理解積累，對于問題進行思維發散，方能徹底解決問題。總之，高三數學復習教師應該積極響應課程改革背景下的“舉一反三”，使學生可以根據理解進行自主學習，以提高數學知識的準確性。

（3）注重因材施教

在高三數學復習教學的過程中，教師會發現班里的每位學生均對于數學知識存在著不同的問題，導致無法進行統一授課指導。因此需要教師根據學生的個人成績基礎、性格特點以及家庭因素對其進行全面了解后展開分層教學。對于成績基礎較差，比較迷茫的學生可以指派班級優秀學生進行指導，教師進行跟蹤式教學;對于基礎較好并且目標明確的學生，教師應該大力提供更好的學習環境和機會，使其將相關的學習心得和經驗進行分享，帶動更多的學生努力學習。比如，可以采取“一幫一”的學習計劃，將后者學生與前者學生進行結合，進行一段時間后對每一組學生的整體成績進行獎懲，既可以增強學生們的自主學習能力，又可以鞏固學生的基礎知識。總之，高三數學復習教師應該在復習教學中主要針對學生的個人特點進行因材施教，將班級作為整體，使高考數學成績穩步提高。

綜上所述，在新課程改革的背景下需要高三數學復習教師以基礎為主將數學中所有的知識點進行串聯式學習，以鞏固為主突出學生的探究能力和思維發散能力，并注重對于學生的綜合了解，根據學生的主要特點進行因材施教，不僅可以使教師通過“寓教于樂”的方式帶領高三學生共同對數學知識點進行鞏固復習，還可以將學生所學知識進行學以致用，在高考數學中突破自己，取得驕人的數學成績。

參考文獻

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