初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐研究

丁文廣

摘 要：現如今，我國教育在新課程改革的號召下開始得到了新的教育任務和要求——實現課堂教學中小組合作學習的實踐。這一具體目標的提出不僅為當前初中數學教師揭示了教學改革的關鍵，也為新時期我國教育事業指明了發展方向。因此本文就初中數學課堂教學中小組合作學習的實踐研究進而展開探討，并為當前初中數學教學的改進與創新提出一系列有效的策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作;課堂教學;實踐研究

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0065-02

新時期，新課程標準針對小組合作學習方式進而提出教師要在教學過程中重視合作學習方法的運用，使中學生通過小組合作學習而提高自主探究的能力和合作交流能力。同時，讓學生通過小組的力量既實現了小組的共同目標，也實現了自身的學習需求時，學生與學生之間就會因達成某種默契而上升到富有集體榮譽感，從而使同學情誼也得到進一步強化。鑒于此，初中數學教師就需要采取行之有效的教學策略，讓小組合作學習的方式真正得以實踐，最終滿足新課程的具體要求和目標。

1.當前初中數學的小組合作學習現狀

隨著新課程的全面實施，各個地區的初中數學教師都在嘗試著將小組合作學習的方式融入到具體教學過程中，而且比起以前，教師的教學理念和教學方法、都有了明顯的變化。即使這樣，當前初中數學課堂教學的小組合作學習依舊存在著諸多問題，具體如下：

（1）學習的內容不適合合作探究。所謂合作學習，在一定程度上，“合作”是其核心，因此學生的學習要建立在合作的基礎上。同時，合作學習方式之所以需要展開，往往是教師和學生在課堂上引出了一些學生個體無法能夠獨自解決的問題，并且是需要在多數同學的互補作用下才能得出答案的問題。然而，當前許多數學教師并沒有意識到這一點，他們錯誤地以為小組合作學習方式是適用于所有問題，無論問題簡單還是復雜，無論學生明白還是不明白，他們提出一定問題后，不留給學生思考時間，就開始組織進行小組合作。這時，學生還處于問題信息的接受階段，甚至一些能力較差的學生都還沒來得及思考問題是什么就匆忙且被動地拉近了“合作群聊”。這樣極為容易讓學生的交流呈現表面化和形式化，無法解決問題本身，也達不到合作學習的真正目的。

（2）合作探究的任務和目標不明確。由于小組合作的形式通常都是以小組為單位，大家一起討論問題，因此這樣就很容易出現學生利用合作學習的時間來討論一些與學習內容無關的事情，比如，聊自己最近遇到的趣事，自己今天在上學路上的所見所聞，或者抱怨一些與家長的矛盾以及學習的壓力等等。這就表明學生展開的合作學習，并沒有明確的任務，所要解決的問題缺乏思考性，導致學生不知道如何思考和討論。這種現象長期下來就會容易造成課堂秩序的混亂，有的教師看到這樣的局面會視而不見繼續下一個環節的講授，有的教師常常感到力不從心，認為這一方法并沒有取得有效的結果從而選擇少用或者不再運用。總的來說，都不利于初中數學課堂教學質量的提高，也不利于學生學習興趣的激發。

（3）教師的角色把握不好。雖然小組合作學習的方式從一定程度上增加了學生主動學習的時間，但對教師的課堂組織提出了更高的要求，教師不僅要合理控制好課堂時間和教學節奏，還要通過這一方法實現教學目標，從而身上又多了一份責任。而許多教師卻對自己在小組合作學習中所扮演的角色發生了錯誤性的認知，他們把問題全權留給學生，讓學生去解決，而自己成為了課堂的旁觀者，不去了解每個小組討論的進程，也不去關心是否哪個小組討論時出現了問題等等。這就導致學生的討論與交流缺少了教師的有效指導，不但沒有提高學習效率，反倒增加了學生學習的任務量。

（4）忽略了學生在合作學習中的主體地位。教師過度放任學習的反面就是過度控制課堂，將自己的主導位置擴大到成為了課堂的主人。新時期以人為本的學生觀指出學生是具有獨立意義的人，是學習的主體，不以教師的意志為轉移。而許多教師卻忽略了學生在合作學習中的主體地位，即使在討論與交流過程中，也要求學生的思路必須和自己保持一致，要求學生聽從自己的一切命令。也有的教師全程掌控著學生的討論和學習，不相信學生的能力，更不敢放手讓學生合作，從而使學生的合作學習在自己統一的“安排”下進行，最終不利于學生的有效學習和能力的發展。

2.初中數學課堂教學實施小組合作學習的策略

（1）在數學概念的學習中組織學生開展小組合作探究。在數學這門學科中，概念是數學知識的基礎，也是學生學習數學的重要內容，而由于其比較抽象和概括，導致多數學生在理解時遇到困難。因此，教師需要在數學概念的教學中組織學生開展小組合作探究，從而提高學生對概念的理解能力，為往后的數學學習奠定堅實的基礎。以北師大版初中數學《認識一元一次方程》為例，教師可以先創設出情境來導入新課，如，師提問：“把你的年齡乘2減5的數告訴我，我就知道你今年幾歲？你知道老師怎么算出來的嗎？”學生就教師提出問題進行簡單的討論并給出各自小組的答案。然后教師組織學生就教材中“小穎種了一株樹苗，開始時樹苗高為 40 cm，栽種后每周樹苗長高約 5 cm，大約幾周后樹苗長高到 1 m？”的實際問題展開合作學習，進行問題的討論和解決。等交流完畢后，教師進行問題的講解，讓學生根據教師的講解來看是否和自己的答案一致。最后，教師組織學生在小組合作學習中討論出一元一次方程、方程的解的概念。讓學生從具體的實際問題中來認識一元一次的概念，從而讓學生通過小組合作探究來體驗知識形成的過程。

（2）在數學定理、法則的學習中組織學生開展小組合作探究。對于初中生而言，理解、學習歷史上偉大數學家們提出的一個又一個定理、法則，是極具挑戰性的學習任務。而這些定理和法則通常都很難理解，導致學生在學習與其相關的學習內容時，就會失去學習的興趣和動力，教師的教學效果也不佳。因此，教師需要在數學定理、法則的學習中組織學生開展小組合作探究。以北師大版初中數學《探索勾股定理》為例，首先，教師以提問問題的方式導入新課，并吸引學生學習的注意力。如，師：同學們，當你每天手握三角尺繪圖時，你是否想過：它們的邊有什么關系呢？今天我們來探索這一奧秘。其次，讓學經歷探究、測量、拼圖、發現、驗證應用的過程，讓學生感受數形結合、轉化和從特殊到一般的數學思想。比如，教師組織學生進行小組活動：“請你利用自己準備的四個全等的直角三角形拼出以斜邊為邊長的正方形”。學生在以小組為單位進行動手操作、小組合作、共同思考探索勾股定理證明的過程后，探索出每個圖形中面積上存在的恒等關系。這樣一來，學生可以在小組合作學習和動手操作的過程中真實地體驗數學家們得出規律與法則時的喜悅，不僅提升了學生的自主學習能力，也有效提高了數學課堂教學效率。

總而言之，小組合作學習這一方式并不是簡單操作和運用，而是需要考驗教師對學習內容的熟悉度和對設計問題的方法掌握，并在這一方法的實施過程中，培養出學生的合作精神和合作能力。同時也使得教師和學生有了更多交流互動的機會，不僅培養了學生良好的學習習慣，還建立了和諧的師生關系，最終順利推動初中數學教學的向前發展。

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