家校共育，立德樹人

何娟

摘 要：立足特殊學校發展特殊教育是“教育公平”的重要體現，而面向特殊兒童的特殊教育本質上又屬于我國教育類型多元化范疇，在教育實施過程中同樣要關注“立德樹人”這一根本教育任務。結合特殊兒童的“特殊性”，其在生理、心理層面存在一定的欠缺，諸如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童等，除了在教學過程中給予更多的關愛與照顧外，還要積極構建適應性的德育教育方式，以確保特殊兒童群體道德素養的有效提升。本文篩選初中階段特殊兒童為研究對象，基于“家校攜手”的組織方式，探索德育教育踐行方案、維護特殊兒童健康成長。

關鍵詞：特殊兒童;立德樹人;德育教育;家校聯合

【中圖分類號】G 785 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0015-01

所謂“特殊兒童”是相對于生理、心理異于正常發育的兒童而言的，由于種種原因，導致兒童先天或后天出現生理、心理上的缺陷，為保障此類人群獲取公平的教育機會，我國采取九年一貫制的辦學方案，對其展開系統的“特殊學校教育”。從“學生全面發展”的角度出發，德育屬于特殊兒童教育的必要組成部分，隨著我國進一步倡導“立德樹人”教育任務的貫徹與踐行，特殊學校教育也應不斷優化德育教育組織方式、實施方案、教學方法，引導特殊兒童健康成長，成為國家、民族、社會的有用人才。

1.“家校聯合”促進心理健康教育

“家校聯合”是新時期教育組織的創新理念與方式，它的構建有利于將家庭教育、學校教育的優勢綜合起來，在德育教育價值方面實現互補，相對于正常兒童而言，特殊兒童德育教育實施過程中對“家校聯合”的需求更加強烈。

一方面，“家校聯合”所形成的教育合力，極大地豐富了特殊兒童德育內容、擴展了德育范圍，且家庭教育環境下能夠最大程度上契合特殊兒童的“特殊性”，提供“心靈慰藉”。例如，對于“聽力障礙”的特殊兒童，進入初中階段之后學習任務加重，很容易在困難挫折面前下妥協、沮喪，家庭環境中具有強烈的親情關愛，這是學校教育中所不具備的，家長輔助下能夠提供“個別化”德育策略，最大程度上彌補聽力缺陷，例如，利用電腦打字、筆談等手段，避免德育工作出現“斷層”或“真空”現象。另一方面，家校聯合組織模式下，學校德育理念可以采用“統一標準”的形式覆蓋、提高德育效率，轉移到家庭教育中可對“統一標準”進行轉化、形成適合特殊兒童情況的德育教育途徑，從而提高德育質量。例如，對于存在“智力障礙”的兒童，學校教育下進行“自信自強”的教育，不僅難度大、且可投入的資源有限，家庭環境下則可以付諸于更大的耐心，給予更多的鼓勵、支持;整體上，家校聯合可以在心理健康教育層面達到事半功倍的效果。

2.“校園文化”建設促進思想政治教育

思想政治教育是學校德育的重要組成部分，在“家校聯合”的基礎上，要進一步突出校園文化的主導作用。實踐過程中，根據不同類型的特殊兒童打造“特色校園文化”，可在潛移默化中發揮激勵作用，為德育教育奠定堅實的基礎。例如，針對“肢體殘疾”的特殊兒童構造特色校園文化，可以篩選“殘奧會”上為國爭光的殘疾運動員為案例，通過他們的掛像、語錄、事跡等裝飾校園，讓特殊兒童在日常接觸中肯定自己的價值，不斷強化愛國主義情懷，并將其轉化為奮斗的動力。此外，校園文化具有廣泛的容納性，在作用于思想政治教育過程中，可以借助多種主題氛圍進行潛移默化的熏陶，例如，以“美育+德育”相結合的形式，通過綠植、景觀等美化校園環境，在生活、學習中引導學生發現“美好事物”，逐漸提升學生的審美水平，隨著學生精神境界的不斷提升，對于“德育”也能夠提供更好的支持。

3.“主題活動”開展促進道德品質教育

“立德樹人”教育任務的最終成果是通過學生個人道德品質呈現的，家庭、學校攜手進行教育的前提下，還要注重激活特殊兒童內心的“真善美”，在日常自覺規范行為，處處以正常人的道德規范、品質水平進行自我約束。在具體的策略方面，可通過“主題活動”的形式開展，例如，在校園環境中建立“助人為樂活動月”形式，以“幫助他人、奉獻自我”為主題，作為學生評優評先的一個條件。或者在家庭環境中評價學生的生活態度、學習態度、情緒情感態度等，把特殊兒童家庭中的表現與學校中的表現結合起來，可有效驗證德育成果。

4.結束語

本質上，特殊兒童群體的德育教育與一般學校所實施的德育教育并無差異，所不同的是，特殊兒童在“立德樹人”教育任務的落實過程中，必須兼顧他們的健康成長，要加強對學生差異性的正確對待，例如，心理上自閉、自卑，生理上失明、失聰等，要采取不同的德育實施方案。家庭與學校攜手是化解特殊兒童德育教育障礙的重要機制，它的價值源自于家庭、學校對特殊兒童關愛的不同側重，前者通過“親情”可有效化解特殊兒童心靈結癥，而后者通過“責任”可有效解決特殊兒童行為弊端，通過“家校攜手”的方式可為特殊兒童筑起一片夢想的天空，以更好地實現“立德樹人”的目標。

參考文獻

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