淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建策略

李亞男

摘 要：隨著教育的日新月異，初中語文教學(xué)中，如何構(gòu)建初中語文高效課堂成為教師急需深入探索的問題。高效課堂的實施不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞭策教師不斷進行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。因此構(gòu)建初中語文高效課堂至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語文; 高效課堂; 構(gòu)建策略

高效課堂是指實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，教師教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生接收效果好的一種理想效果。此課堂能夠?qū)崿F(xiàn)效率最高化，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。使師生發(fā)揮最好的水平，提高教師與學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度。而在構(gòu)建初中語文高效課堂中，需要教師與學(xué)生的密切配合，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、有趣的學(xué)習(xí)情境，利于師生共同學(xué)習(xí)、共同進步。

一、拓寬視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍提高了教師的教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的 某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于加入學(xué)習(xí)之中。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺，促進高效課堂的發(fā)展

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，通過這次的教研和評課活動，同年級同科目老師形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享。

在評議討論時，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè)計要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

三、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

隨著教育的不斷改革發(fā)展，高效課堂在教學(xué)手段的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過相互探討教學(xué)觀念，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足;在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對高效課堂的教育手段，還不能很好地落實到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以更需要在平時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。大家達到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。 我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效的初中語文課堂難度較大，需要學(xué)生與教師共同努力，教師應(yīng)積極探索更新的教育教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需努力配合教師完成教學(xué)任務(wù)，師生之間應(yīng)經(jīng)常溝通，互相理解，互相配合才能進一步構(gòu)建初中語文高效課堂，在此基礎(chǔ)上才能提高教學(xué)水平，產(chǎn)生高效率的教學(xué)效果，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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