培養少數民族學生聽說能力的淺見

趙菁

摘要：在學習語言過程中和交際過程中、聽說能力是非常重要的，本文提出了培養少數民族學生聽說能力的一些途徑和方法：教師應為少數民族學生創設一個輕松、愉悅的學習環境，采取靈活多樣的教學方法、加強學生聽說能力的培養，并逐步養成他們良好的聽說習慣，使他們愛說、會說。

關鍵詞：少數民族 學生 聽說能力

少數民族學生由于在本民族的語言環境中長大，缺乏相應的漢語表達和交流的環境，在語言表達上相對較弱且存在一些語病。要提高少數民族學生的聽說能力應該做到以下幾點：

一、培養良好的聽說習慣

培養學生聽說讀寫能力是語文教學中的重要任務，其中，聽說是基本的語言能力。聽說能力是讀寫能力的基礎;聽說能力是交際能力的重要基礎。從語言的發展順序看，聽說是語言活動的基礎，讀寫則是在聽說基礎上派生的語言活動。語言教學和語言學習的順序，也應該首先是聽說，然后才是讀寫。語文教學實踐告訴我們，對一件事情無法清楚地口述的學生，書面作文能力也會十分低下，因此，語文教學的確應該以培養聽說能力為基礎。

（一）培養聽的能力

聽的能力不是指“聽力”，也不是指一般地聽得清，聽得懂別人的話，而是指在聽別人講話的過程中，能迅速地抓住別人說話的中心，并迅速地做出反應。說的能力，也不是指一般地回答別人的提問，能使別人聽懂自己所表達的意思，更不是僅僅指“口齒清楚”，而是指能夠有條理地、簡潔地、準確地把自己的思想感情傳達給別人，以說服對方乃至感動對方。然而，要培養少數民族學生的這種聽說能力，并非易事。少數民族學生的語言習慣與現代漢語的語言習慣并不完全相同。

（二）培養說的能力

少數民族語言與漢語有很大的距離，不僅語音不同、文字不同，而且其構詞方式，組詞方式與漢語也有所不相同，所以少數民族學生要學好語文，就比漢族學生更為困難些。但是，語文學不好，不僅影響其他學科的學習，而且對語言表達，能力的培養都妨礙極大，因此提高少數民族學生的聽說能力就顯得十分重要了。

少數民族地區語言不發達、詞匯貧乏。學生會把民族用語和普通話表達混在一起，比如量詞，說“雞”是“只”，說“魚”也是“只”，“只”成了萬能的量詞了。少數民族語言的組詞方式與漢語不同。因此，要完成教學大綱《語文課程標準》中規定的聽說任務，需要下很大的功夫，需要有目的、有計劃地進行聽說練習。

二、培養良好的語感

語感實際上是聽、說、讀、寫等語言活動的質量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關鍵作用，因此，只有抓住語感這一根本，語文教學才有可能真正完成培養聽、說、讀、寫等語言能力這一任務，否則，事半功倍甚至勞而無功。

語感是語言能力的“綱”，其他都是“目”，語感教學是語文教學的“綱”，其他都是“目”。綱舉目張;否則綱既不舉，目亦難張。對于語感，著名教育家葉圣陶有過精辟的見解，他說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的敏銳感覺。”（《葉圣陶論創作》）上海文藝出版社1982年版）。語言學家呂叔湘也曾指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”（《學習語法培養語感——訪呂叔湘先生》《語文學習》1985.1）由此可見培養語感的作用和重要性。根據我的教學實踐，我是這樣對學生進行訓練的：

（一）正確朗讀的訓練

在朗讀中要求學生必須用普通話讀準字音，做到節奏、停頓正確，不添字，不掉字，不錯字。

（二）流利朗讀的訓練

要求學生標準使用普通話，做到聲音響亮，讀句熟練流暢，速度節奏適中。

（三）理解朗讀的訓練

也就是要求學生在正確流利的基礎上，做到讀思結合，通過朗讀準確地理解課文的內容和思想感情，并將其準確地表達出來。

（四）有表情地朗讀訓練

這是朗讀最高能力層次的訓練，要求學生對課文內容和情感達到深刻體會和理解，切實把握好文章的感情、重音、語氣、語速、節奏等因素，進行有感情的朗讀，進而感染聽眾。

初中生都喜歡聽故事，我們在培養聽說能力時，可以迎合學生的這一心理，講成語故事，這樣既豐富了學生的詞匯，還引發了學生的學習興趣。例如“熟能生巧”這個成語，就可以聯系課文《賣油翁》來講這個故事，“三顧茅廬”這個成語可以聯系課文《出師表》來講，順便講一講劉備“三顧茅廬”，邀請諸葛亮出山的故事。我還向學生介紹《成語故事三百六十五夜》;讓學生按學號輪流來講成語故事，看誰講得好，看誰聽的真，看誰用得活，看誰的詞匯量最豐富，看誰能舉一反三。

經過一學期講成語故事的訓練，大大提高了學生的聽說能力，活躍了思維，豐富了詞匯，擴大了知識面，激發了學生的學習興趣，增強了學習自覺性，變被動接受為主動獲取。我認為堅持講成語故事，是使聽說讀寫基本訓練落到實處，提高語文教學質量的有效途徑之一。

三、利用課堂實踐提升聽說能力

在教學實踐中，利用課前五分鐘對學生進行演講訓練來提高學生的聽說能力。先要指導學生撰寫演講稿，演講稿的特點在于適合口頭表達。要求學生根據現實生活中的問題提出看法，針對聽眾寫稿。演講稿以議論為主，要求思維有嚴密的邏輯關系，才能以理服人。演講時要說普通話，姿態大方，聲音清晰，力求形象、生動、明快、準確。演講的內容范圍不做規定，想演說什么就說什么。每位學生演講完后，要求聽的學生做出講評，然后我又對演講的學生和講評的學生再作出講評。

演講結束后，演講稿我就收集起來，從中再挑選出較好的演講稿，學生自己成立一個語文學習興趣小組，選出主編、編輯，編印成冊，自己給它起名“新芽”，自己設計插圖。這些活動，充分調動了學生動口、動腦、動手的積極性，提高了學生的聽說能力，可見事半功倍之效。

總之，提高少數民族學生聽說能力的方法是多種多樣的，關鍵是要讓學生養成良好的聽說習慣，培養他們說話的信心、勇氣，最大限度地挖掘出學生的潛能，提高他們綜合運用語言文字的能力，最終實現全面素質的提高。