情境教學法在中職思政課中的應用芻議

周苗苗

摘 要：教學活動作為認知過程的一種，涵蓋了智力因素和非智力因素。思政課教學并非簡單地把理論講授與概念識記相結合，還需要學生將抽象的道德規范及價值觀等通過各種形式感知、認可、同化、升華，從而自覺地內化于心、外化于行，最終達到思政課的教學目的。而情境教學就是這樣一種通過創設典型場景，引起學生情感上的觸動，將抽象的思政內容具化為活動體驗，從而達到“潤物細無聲”的教學模式。本文結合中職院校的學情，探索將情境教學法引入思政課的課堂教學中，對于弘揚工匠精神、培育高素質、高技能技術人才具有現實意義。

關鍵詞：中職 思政課 情境教學法 應用

情境教學法是指在教學過程當中，教師根據自身需要，有目的地引入或創造具有一定感情色彩的、以鮮活的形象為主體的具象化的場景，引導學生自身產生具體體驗，從而幫助學生理解教學內容，并進一步幫助學生的心理機能得到發展的一種教學方法。情境教學法的核心理念在于激發學生的內心情感，它是老師在對生活、工作、社會進一步提煉加工后從而影響學生。諸如榜樣作用、形象生動的文字描繪、課堂小游戲、角色扮演、朗誦、美術、體育活動、音樂鑒賞、參觀旅游等，都是把教學內容與具體的形象相結合，融入情境之中，其中必然包含著潛移默化的心理暗示作用。

一、情境教學法在中職思政課中的應用價值

1.中職院校思政課教學的特殊性

（1）教學對象的特殊性。中職院校的學生大多有著鮮明的特點：學習目標不明確，缺乏學習的主動性，同時由于處于青春期，性格偏激，自身敏感而自卑，表面自負內心自卑，既追求獨立又依賴性強，眼高手低，缺乏耐性。

中職院校的學生不同于普通中學的學生，并非以升學為目標，將所有精力傾注于理論文化課的學習;他們面臨畢業后即就業的擇業壓力;同時，中職院校的學生理論基礎薄弱，自律性欠缺，傳統理論講授為主的教學難以達到預期目標。

（2）培養目標的特殊性。中職院校思政課教學要求遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的基本原則，注重實踐性教育、體驗式教育、養成式教育，應做到知識學習與能力的培養和行為的養成相統一。課改后的中職思政課把教學目標分為三個部分：情感態度和價值觀、知識和技能、過程和方法，其中情感態度和價值觀被放在了第一位，它存在于教學全過程當中，是整個教學過程的靈魂，在課程目標中處于核心地位。

而價值觀的形成并非僅憑教師講解就能形成積極的、向上的理想信念，需要在教學過程當中，通過創設一定的情境，讓學生在相應的情境中進行體驗式學習，然后再進行討論學習才會對教材的理論內容產生真切的理解和體會。因此，創設情境是情境教學的基礎，體驗感知是重要途徑。新課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發，引導學生更加深入地觀察和體驗社會的特殊性。情境式教學倡導學生對學習活動進行思考和體驗，要肯定學生用自己獨有的方式感知社會，體驗式教學強調課堂教學的動態化，改變教師講、學生聽的傳統學習方式，讓學生在教師創造的教學情境當中，以及感性認識的基礎上進行學習。

2.情境教學法在中職院校思政課中應用的意義

（1）符合中職院校學生的學習規律。由于缺乏良好的學習習慣以及扎實的理論基礎，中職院校學生對傳統思政課缺乏學習的興趣，而許多思政課教師也都是完全按照教材照本宣科，學生只能被動地接受教師的灌輸，教學過程非常的乏味。中職院校的學生普遍思想十分活躍，但缺乏學習的興趣，加之缺乏自信，學習目標不明確，在之前的學習過程中受到過挫折，因此自暴自棄，厭學心理較重。

教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學和情境相結合，才能收到更好的教育效果。中職思政課教師根據實際專業、課程要求以及教學目標的不同而選擇相應的教學方法，緊扣新課改的目標要求，運用情境教學法，不僅讓課堂生動起來，鼓勵所有學生參與其中，消除了枯燥乏味的照本宣科給學生帶來的抵觸情緒，以學生的切身體驗為引導，幫助學生扣好人生的第一粒扣子，符合學生的學習發展規律。

（2）真正實現學生的主體地位，讓學生充分參與課堂教學。情境教學法重在創設良好的學習環境，增強學生學習的主體意識，讓學生更有興趣地去學習。為了實現此目標，就要創設與教學目標相適應的適合中職院校學生年齡特點和心理特征的學習情境，形象直觀、生動具體地呈現學習信息，培養學生良好的學習興趣，充分調動學生的智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。運用新穎的、有個性的情境教學模式，容易喚起學生的好奇心，提高學習專注度和學習的積極性。

在課堂組織過程當中，要在適時的引導下，充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主人翁精神，使學生能積極主動地參與到學習活動中去，激起他們參與學習的欲望。因此，在課堂上創新性地創設問題情景，激發學生的求知欲，讓學生對學習產生興趣是十分必要的。興趣是學生最好的老師，增強興趣創造情景是學生產生學習興趣的基礎，在學習活動中，讓書本上的知識和典型情境相結合，能夠有效調動學生積極地參與學習活動中，充分體現學生的主體地位。

三、情境教學法在中職思政課中的應用模式

1.創設視覺感知情境

色彩豐富的圖片以及直觀生動的視頻是輔助思政課教學的極佳工具，同時也是創設視覺感知情境的有效手段。中職院校的學生對于新鮮事物充滿好奇，直觀而生動的視覺刺激能夠吸引他們的興趣，同時記錄或者還原再現真實的場景，將抽象的內容形象化，有時無須教師過多的言語，就能夠激發學生的情感共鳴，比如講授道德時播放《感動中國》的人物事跡，許多用言語難以表達的場景通過視頻展現給學生，更容易觸動學生的情感認知，通過觀看→感知→思考→實踐，激發學習的興趣，提高學習熱情，形成深刻的影響，最終將思政課的效果植根于學生的內心，外化為學生的自覺行動。

2.創設聽覺感知情境

音樂、歌曲、演講等帶有強烈的感情色彩，能夠為聽覺感知創設情境。目前中職院校的學生大多為00后，視野開闊，接受能力較強。各類音樂的旋律能讓人在很短的時間內產生喜、怒、哀、樂等不同情緒，通過人的聽覺系統能產生直接的情感體驗，從而喚起情感上的共鳴;經典的歌曲利用特定的音樂旋律、節奏，能塑造出相應的音樂形象，把聽者帶入特有的意境中，教師可以通過自己演唱或者學生合唱，將感情融入其中，碰撞出思想的火花;而演講將語言的魅力彰顯得淋漓盡致，通過抑揚頓挫的語調，感知情感的抒發，將演講者與傾聽者的思想連接在一起，引起學生的情感共鳴。比如筆者在開展愛國主義教育時，使用了《我和我的祖國》這一紅色歌曲，耳熟能詳的旋律以及生動優美的歌詞讓學生不由自主地跟著哼唱，結合視頻中播放的祖國繁榮昌盛的畫面，內心的愛國之情油然而生。

3.創設角色扮演情境

創設角色是指教師根據特定的教學內容，設定場景，讓學生扮演情境中的角色，通過揣摩研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，更好地把握角色、理解角色的同時進行情感體驗。中職院校的學生活潑好動，喜歡表現自己，因此角色扮演的活動能夠充分地調動自身的積極性，樂于參與其中。但由于年齡和社會閱歷的原因，觀察、理解和解決問題的能力尚顯不足，若是說教式的教學不僅不能使其信服，還可能由于處于青春期產生逆反心理。而針對中職思政課教學目標所創設角色扮演情境，從教學內容出發，緊密聯系課程內容，設計出既讓學生感興趣又緊扣教學內容的情境，學生作為當事人感受角色的境遇，推己及人，自覺修正自己的言行舉止，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學習感悟反思中不斷成長。

參考文獻：

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（作者單位：淄博市技師學院）