初中數學教學核心素養教育策略探究

嚴弘

摘 要：核心素養已經成為當下人才教育的新目標，教師也需要給予足夠的重視，加大核心素養教育在初中數學課堂中的教學比例。在初中數學課堂中，提高學生的核心素養需要教師在教學策略以及整體規劃上做出細致布局，并在每一堂課的教學過程中融入核心素養教育，緊緊圍繞教學的目標開展教學工作。教師可對如何通過有效的教育策略制定，提高初中數學教學中核心素養教育的質量進行探討。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教育策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.020

在素質教育的逐漸推進過程中，初中數學教師除了需要對學生進行知識性教學之外，也要注重對學生核心素養的教育，運用數學對個體成長進行積極影響。教師需要認識到傳統數學教學模式存在的不足，并結合核心素養的教學思路，進行針對性地改善，以提高初中數學的教學質量，并讓核心素養能夠和具體的教育環節相融合，讓個體能夠在數學學習的過程中，實現更全面的發展。

一、數學核心素養培養方向

數學核心素養是一種思維能力的綜合體現，其也可對學生其他學科的學習產生深遠影響。所謂抽象能力，指的是學生能夠將學習到的概念以及定理等思維內容延展到其他方面，成為對客觀事實進行概括的一種能力，數學抽象的思維能夠在課堂中獲得相應的鍛煉，也可以通過形象教學的模式，深化學生該能力的培養[1]。

例如，在教學關于“負數”這部分內容的時候，為了更好地讓學生理解教學的內容，教師可以將和負數相關的實際數學應用和課堂內容聯系在一起，如在溫度的表示上，為了表示零度以下常常會采用符號作為標識，還有就是在會計記賬方面，如果收入大于支出，也會在前面加上負號的標記，通過這種與實際生活的聯系，能夠讓學生更好地掌握負數的實際應用情景，也能夠將原本的抽象思維轉變為具象思維，讓學生更好地理解，并且有利于提高學生將知識運用于實際問題解決的能力。可以說，在教師的教學引導之下，學生對于抽象數學觀念的理解會更加深入，而且也會養成將課堂學習的知識和實際生活相聯系的思維習慣。總體來看，數學核心素養教育的方向主要有以下四個方面。

（一）利用多媒體軟件，培養學生的直觀想象能力

在數學核心素養中，想象能力也能夠幫助學生更好地理解知識，并學會融會貫通，尤其是在初中數學學習階段，但是由于其涉及大量的幾何和空間想象，所以對學生的想象能力也提出了更高的要求，學生需要學會利用圖像去理解數學問題，并嘗試解決[2]。隨著信息技術的逐漸發展，教師應當積極地將信息技術和多媒體融入到初中課堂教學中，讓學生能夠觀看栩栩如生的新媒體課件，加深對教學內容的理解，獲得空間想象能力的提升。

例如，在教學坐標平移這一堂課時，教師可以運用信息技術的呈現方式將坐標的動態移動展現出來，這種教學方法比口頭的轉述更加有吸引力，而且更加直觀，學生通過觀看就能輕松攻破教學上的難點，也能夠形成相應的空間感以及思維能力。除了這種動態的視覺展示方式之外，教師也可以運用PPT和課件向學生展示教學中的內容，提煉出教學重點，讓學生能夠將抽象的數學理論和文字語言、圖像語言結合在一起，并在今后的學習生活中遇到相似問題時能夠運用數學思維進行解決。

（二）通過定理推導，培養學生的邏輯推理能力

數學學習過程中，邏輯推理能力也至關重要，邏輯推理指的是學生能夠根據周圍的環境或者實際活動把握內在邏輯關系以及規律，并將這種關系和規律總結出相應結論的能力。實際上，邏輯推理能力也是學生對于事物內在規律把握程度的能力考查，在傳統的初中數學教學過程中，學生往往只通過考試完成每學期的學習任務，并接受教師的分數考量，實際上無法觸達數學的教育深度。我國初中數學教育中對事物內在規律的把握考量常常是欠缺的，而這也是很難通過實際分數表現出來的，所以教師需要讓學生能夠在課堂中通過對定理的學習，掌握定理的推導過程，并將之嫁接到生活其他方面的經驗上，培養學生的邏輯推理能力[3]。

例如，在教學“兩直線平行同位角相等”這一定理時，教師需要向學生展示該結論的推導過程，并讓學生嘗試參與其中，進行自主推導，驗證結論的準確性。在學生體驗完之后，教師再教授兩直線平行內錯角相等，以及兩直線平行同旁內角相等的知識點，讓學生學會融會貫通。在這種點撥式的教學指導下，學生能夠對數學的定理產生更加直觀的認識，也能夠了解邏輯推理對于事物發展的重要作用，從而循序漸進地獲得相關能力的提升。

（三）通過傳播數學文化，提高學生核心素養

數學的學習本身也是一種文化的熏陶，教師應當讓文化學習和知識教育融合在一起，通過對數學背景知識的傳授，讓學生能夠更好地理解數學這門課程，并幫助學生形成數學思維。在初中數學知識中蘊含著大量的哲學思辨，數學知識不僅能夠幫助解決跟數據相關的生活問題，實際上數學所蘊含的哲理也預示著事物之間的聯系與轉化。無論是數字的運算，還是二根式知識等等，都能夠被運用于實際生活的問題解決中。例如，教師在講解函數圖像時，可以將運動與發展的規律融入其中，激發學生的學習興趣，豐富學生看待數學知識的角度，從而獲得數學核心素養的提升。數學知識中同樣蘊含著深厚的美學文化，數學符號和數學語言都具有簡潔美的特征。

同時，一些數學的答案具有一定開放性，教師需要引導學生用不同的視角去理解數學，而不是將數學看成是枯燥無味的。對數學背后美學文化的渲染，也能夠讓學生轉變對數學學習的刻板印象，在課堂上更為活躍。實際上在初中數學教學中，教師也往往忽略了對數學背景知識的介紹。教師可以在課堂中向學生介紹數學的發展史以及我國《九章算術》的內容，讓學生能夠了解學科背景，從而理解數學的發展規律。這對于學生的思維拓展來說，能夠起到有效的促進作用。

（四）激發學生的數學思維，提高核心素養

核心素養訓練實際上也是對學生思維能力的訓練，為了更好地掌握數學學習知識，只有以思維作為重要支撐，才能夠實現核心素養的養成。這方面教師可以采用學生感興趣的學習方法，運用有效的教學手段，在課堂中讓學生能夠真正活躍起來，獲得思維能力的訓練[4]。

例如，在教學確定與隨機事件時，教師可以先讓學生主動分享自己對于必然事件、不可能事件和隨機事件的理解，并與自己的生活經驗相結合，闡述這種數學思維在實際生活中的運用。在講述了三者之間的概念之后，教師可以進行一些小游戲，讓學生舉例子，列舉出不可能事件有哪些，如狗會說話等等，讓學生能夠參與其中，找到數學的學習樂趣。類似于這種頭腦風暴的活動，能夠激蕩起學生的思維火花，也能展示出數學的樂趣所在，讓學生在學習的過程中獲得核心素養相關能力的提升。

二、基于核心素養開展初中數學課堂教育的相關策略

（一）注重在教學過程中聯動知識、能力和情感

傳統的初中數學教育過于注重知識教育，忽視了能力和情感的塑造。實際上，核心素養是個體內在綜合能力的體現，尤其是情感教育這一模塊，能夠在現有知識和能力教育的基礎上，幫助個體在數學學習的過程中形成更為完善的人格。所以，在開展初中數學教學時，教師應當認識到其重要性，并將之視為有機的整體，從而更新教學理念，實現教學方法的創新。為了實現知識、情感和能力教育的協同，教師可以從教學情境入手，讓學生帶著問題進行學習，并將原本抽象的數學知識進行形象化和具體化處理，降低學生的認知門檻，讓學生能夠認識到數學學習的興趣，從而激發內在學習動力[5]。此時，教師可以在課堂中將一些數學知識內容和實際生活相聯系，完善學生的知識架構，并讓學生認識到數學知識是如何和實際生活結合在一起的，從而實現知識的遷移，讓學生認識到數學這門學科對于當今的科技發展起到了什么樣的作用。在這個過程中，教師也需要對數學知識的教學進行升華，可以從講述數學家生平的角度讓學生在獲得知識教育的同時，實現情感認知能力的提升。

（二）將研究性學習實踐作為課堂教學的重要補充

教授給學生數學的學習方法也是初中數學教學的主要內容，很多學生僅僅知道如何解題，卻并不理解深層的數學知識以及思想，也忽視了與實際生活之間的聯系。對此，教師需要在課堂中將數學在實際生活中的運用與教學內容聯系在一起。例如，教師可以告訴學生，計算機的基本原理就是在數學的基礎上發展而成的，數學也是物理、化學和生物運算的重要方式，所以學好數學能夠起到融會貫通其他學科的作用，教師也可以將此作為數學研究性學習的內容，讓學生可以根據自己的興趣愛好進行數學專業能力的拓展，這意味著教師需要在課堂中拿出更多的時間和精力去幫助學生進行探究性學習的培養，在課堂教學中拿出固定的時間進行研究性學習實踐，將數學核心素養和教學內容融合在一起，從而實現核心素養的有效滲透[6]。

在探究性學習領域，教師也可以運用多媒體技術向學生展示數學的實際應用，并在觀看多媒體視頻的過程中完成相應的數學知識學習。例如，在教學中心對稱這一課時，教師可以在多媒體上展示我們生活中運用數學計算得出的一些中心對稱圖形或相關理論，然后讓學生聯想中心對稱還應用在生活的哪些方面。這種動態的展現方式對于學生來說更加直觀，能夠抓住中心對稱的特征，在提高教學效率的同時也能讓學生養成深入思考和探究習慣。

參考文獻：

[1]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育（基教版），2016（12）：5.

[2][5]孫娟.核心素養，初中數學課堂教學的新焦點——芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J].新課程（中旬）， 2017（9）：185.

[3]朱書鵬.基于學生核心素養培養的初中數學教學策略研究[J].數學學習與研究（教研版）， 2018（6）：90.

[4][6]姜新華.數學核心素養體系下的中學數學教學策略探究[J].科普童話，2017（11）：23.