插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的運用研究

楊時賢

摘? 要：插圖是附在教科書中幫助說明文本內(nèi)容的圖畫，是學(xué)生手中最為直接的圖像資料，在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最為直接的作用。但是在實際實踐中，這些插圖并沒有得到充分利用，很多教師都忽視了插圖在文本中的價值，相比文字，插圖所表現(xiàn)出來的內(nèi)容信息更加直觀和豐富，因此語文教師應(yīng)重視插圖的作用，探究如何充分利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思路。該文就插圖在初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 插圖? 價值? 運用

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0140-02

1? 插圖運用的原則

1.1 輔助性原則

插圖是通過不同的層面去表現(xiàn)文本的內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解文本的輔助手段。它在語文教材中是附在文本內(nèi)容之中的。因此插圖不能喧賓奪主取代文本的主要位置。但是它也絕對不是簡單的裝飾，它有著文本所沒有的價值，能夠?qū)⑽淖直磉_不出的東西補充起來，并更加豐富和具體。在閱讀教學(xué)中通過對插圖的有效運用，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。

1.2 靈活性原則

靈活性原則是指要根據(jù)文本選擇適當?shù)牟鍒D，在適當?shù)臅r間呈現(xiàn)插圖。語文閱讀教學(xué)中，插圖的運用不能生搬硬套也不能隨意使用。語文教材中不是所有的文本都適合借助插圖去解讀文本，因此教師要根據(jù)教學(xué)需求和插圖的性質(zhì)進行靈活的選擇和運用。

1.3 創(chuàng)新性原則

要想發(fā)揮出教材中插圖的作用和價值，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課前對插圖使用做好充分的準備，在教學(xué)中進行創(chuàng)造性的使用。一些陳舊的插圖不僅起不到應(yīng)有的效果，還可能會讓學(xué)生感到無聊。因此教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，重視啟發(fā)式、互動式的教學(xué)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

2? 初中語文教學(xué)中插圖運用的建議

2.1 充分備圖

插圖之所以被束之高閣，除了插圖的價值和作用認知不足之外，另一個因素是因為很多教師感覺插圖的質(zhì)量良莠不齊，選圖、讀圖需要投入大量的精力，在使用上把握不好則會直接影響教學(xué)的效果。因此要想充分發(fā)揮插圖的作用，則需要教師在教學(xué)前充分的備圖。

2.1.1 插圖的選用方面

要判斷圖畫與文本的關(guān)聯(lián)性，插圖能夠幫助學(xué)生理解文本信息。文本中的插圖有3種形式，分別為背景圖、文本圖和拓展圖。一般情況下，背景圖主要用在教學(xué)導(dǎo)入，文本圖與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，一般會用在對內(nèi)容的解讀中，而拓展圖則是在教學(xué)快結(jié)束時，將其當作教學(xué)的補充內(nèi)容[1]。教師應(yīng)在教學(xué)中實踐中根據(jù)需要靈活應(yīng)用。另外，針對那些與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，比如，作者的畫像、照片、實物圖等等，也可以在一定程度上，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受作者的思想，擴大學(xué)習(xí)范圍，因此，在插圖的選用上教師需要有所側(cè)重。教材中的插圖是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)代教育中一直強調(diào)要尊重學(xué)生課堂主體地位，因此，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的喜好特點，站在學(xué)生的角度進行有針對的插圖選用。

2.1.2 插圖的運用要把握好時機

充分運用插圖激發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考的過程中產(chǎn)生體會和感悟，恰當?shù)剡\用能夠發(fā)揮出插圖更大的價值作用。在教學(xué)中背景圖一般用在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用來吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們的興趣;在對文本進行解讀時，可以借助文本圖，強化學(xué)生對文本的理解;在教學(xué)快要結(jié)束時運用拓展圖。在教學(xué)實踐中，插圖的運用方式需要靈活多變，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇適合的運用時間，使其能夠發(fā)揮出重要作用。比如，在“看云識天氣”教學(xué)中，文本開始插圖就可以用來發(fā)揮導(dǎo)入的作用，通過“什么樣的云預(yù)示什么樣的天氣呢？”的問題，將學(xué)生帶入新課。云是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，但是他們對云的變化與天氣的關(guān)系并不理解，因此，借助插圖能夠有效激發(fā)他們探索的欲望。同時也可以借助文本中的插圖幫助學(xué)生去理解內(nèi)容，比如“那最輕盈、站得最高的云，叫卷云”，當學(xué)生讀到這段話時，會在腦海中想象卷云的形態(tài)，這時教師可以借助插圖的觀看，強化學(xué)生理解文字語言的描述。

2.1.3 要選擇最佳的呈現(xiàn)方式

插圖有多種多樣的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生直接觀看文本中的插圖，也可以將文本中的插圖打印出來，或者利用多媒體等。而多媒體呈現(xiàn)的方式是學(xué)生比較歡迎的一種，其以絢麗多彩、動感的畫面，能夠給學(xué)生的感官帶來刺激，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，進而吸引學(xué)生的注意力和興趣。在運用多媒體呈現(xiàn)時，要注意圖片和對應(yīng)語言解釋的同時性，如果聲音敘述的效果高于文字敘述時，應(yīng)多發(fā)揮聲音敘述的作用。同時還應(yīng)注意圖片與文本的關(guān)聯(lián)性，避免與文本不相關(guān)的圖片分散學(xué)生的注意力。

2.2 巧妙用圖

2.2.1 讀圖——引導(dǎo)學(xué)生感知文本

引導(dǎo)學(xué)生感知文本是閱讀教學(xué)中不可缺少的，在對文本的感知上需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，對文本的內(nèi)容有初步的了解。文本中的插圖有的是表現(xiàn)作者、有的是描寫場景、有渲染環(huán)境也有揭示主題的。因此，在教學(xué)中，教師可以在新課開始之前，讓學(xué)生去觀賞插圖，先從插圖中去獲得初步感受，然后再通過快速閱讀，根據(jù)文本的內(nèi)容去調(diào)整自己的感受，從而更準確地感知文本[2]。比如“丑小鴨”中的3幅插圖中，將小鴨子破殼外出—受盡欺負—蛻變的過程表現(xiàn)得淋漓盡致。在新課開始時，教師可以讓學(xué)生對這3幅插圖進行解讀，然后說一說自己的理解和感受，然后再讓學(xué)生快速閱讀，這樣學(xué)生對文本的感知會更加深刻。讀圖不是讓學(xué)生漫無目的地讀，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和插圖的性質(zhì)對學(xué)生進行引導(dǎo)，也可以利用問題引導(dǎo)等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.2.2 解圖——引導(dǎo)學(xué)生去細讀

教材中的插圖是插圖編創(chuàng)者對文本的理解創(chuàng)作，插圖中的每一處細節(jié)、每一個人物、每一道風景都有它一定的內(nèi)涵意義。因此教師要善于運用插圖引導(dǎo)學(xué)生去細讀文本，讓學(xué)生借助插圖與文本對話。對文本展開仔細閱讀才能更好地理解插圖的意義，而要想充分理解插圖則需要充分細讀文本，因此可以說兩者之間是相互的，但是最終的目的是一致的，就是解讀文本內(nèi)容。有些文本中的插圖是其內(nèi)容的細節(jié)呈現(xiàn)，比如“蘇州園林”中的插圖，就是對文本中重要景觀介紹的具體呈現(xiàn)，有些學(xué)生可能沒有去過這樣的地方，因此對其中的景物也難以想象出來，而借助其中的插圖則會給學(xué)生豁然開朗的感覺，他們在欣賞圖片的同時加深了對文本的理解，并從中獲得美的愉悅。

2.2.3 情圖——增加學(xué)生情感體驗

文章的創(chuàng)造是作者的情感體驗，插圖是附在文本之上的存在，因此文章中所要表現(xiàn)的情感也會在插圖中流露出來。有時候?qū)W生會先于文本，通過插圖感受文章要表達的情感，有時候則需要學(xué)生通過文字閱讀，去解讀插圖中要表達的情感，進而增加學(xué)生更深的感受，并從中進行感悟，樹立積極的人生觀和價值觀。比如“孤獨之旅”中的插圖，其中的男孩散發(fā)著孤獨和落寞的氣息，學(xué)生在看到這一幅插圖時，會自然地產(chǎn)生一種有憂郁的感受，而他們帶著這種感受走進文本當中，會對文本內(nèi)容有更深刻的理解。教材中的插圖對學(xué)生的情感與價值觀有重要的影響。比如，看到作者的圖片能夠引起學(xué)生的敬仰之情，看到名山大川能夠激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情;看到名家書法可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，等等。

3? 結(jié)語

在當前現(xiàn)行初中語文教材中，插圖是其中不可分割的部分，并起到了解釋說明、激發(fā)思維等作用，能夠有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)插圖的內(nèi)涵，充分利用插圖的作用去豐富教學(xué)內(nèi)容，將其與整體教學(xué)融為一體，發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

參考文獻

[1] 龐然.插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：59-60.

[2] 黃煥貞.探析初中語文課本中插圖功能的運用[J].課程教育研究，2017（13）：67-68.