初中物理精準教學課堂的構建及實踐

趙軍

摘? 要：隨著網絡技術的發展進步，精準教學漸漸地進入了初中課堂教學之中。該文簡單地介紹了初中生進行的物理教學現在的處境以及出現的不足之處，并分析怎樣對初中物理精準教學課堂進行構建和實踐、精準教學的精準體現在哪些方面、精準教學能夠在初中物理課堂之中起到什么作用等。希望能夠對初中物理課堂教學起到幫助，使課堂教學變得更加高效。

關鍵詞：初中物理? 精準教學? 課堂構建? 實踐

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0122-02

隨著信息時代的到來，傳統教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求，需要對教學模式進行改革。要借助互聯網來進行教學，教師在網上進行授課，學生通過網絡來學習新的知識以及鞏固復習學過的內容。將學生在網上學習的歷史利用大數據來進行分析，教師能夠更加準確地了解到學生的學習需求，因材施教。在已經具備的條件下最大程度地讓學生能夠個性化地發展，幫助學生更加高效地進行學習、精準地進行教學。

1? 初中生進行的物理教學現在的處境以及出現的不足之處

對初中生所開展的物理教學目前仍然是以傳統教學模式為主的，比較沉悶、乏味，在很多方面都不能夠滿足學生的需求，不利于學生全面地發展，學生的綜合素質也很難得到提升[1]。對于初中生進行的物理教學出現的不足之處，具體可以概括為下面3點。

1.1 教師很難及時地認識到學生在物理學習過程中出現的改變

教師通常都是按照自己設計出的教案來進行教學的，而教案的設計往往是由教師憑借自己以往進行教學所積累的經驗來做出的。具有強烈的主觀色彩，不能夠精準地對學生進行教學，進行的教學無法滿足學生的實際需要，教師很難及時地認識到學生在物理學習過程中出現的改變，無法解決學生出現的學習困難。很容易出現教師進行提問時，很多學生都害怕被提問，被提到時一問三不知的情況，既影響了教師的教學心情也打擊了學生的學習信心。

1.2 教師進行的初中物理教學仍然是以課堂為主

從調查情況來進行分析，發現現在開展的初中物理教學仍然是以課堂為主，在一個班級中進行授課。學生對知識的理解以及掌握能力存在著較大的差異，教師為了完成自己的教學目標，只能夠對大多數學生的學習需要進行滿足，無法顧及到學習能力較強和較差的學生，拖慢了學習能力較強的學生的學習進度，增加了學習能力較差的學生的學習困難。在課堂中開展教學不能滿足不同層次學生的學習需要。

1.3 教師無法開展多樣化、個性化的教學來滿足不同學生的學習需要

初中所學的物理知識是非常抽象的，雖然和生活有著不可分割的聯系，但是學習起來仍然比較難以理解[2]。學生在尚未學習物理之前，就已經出現了很多和物理相關的問題，無法得到解決。教師在進行傳統的教學時，圍繞著教材開展，學生的問題依然沒有得到解決。教師無法開展多樣化、個性化的教學來滿足不同學生的學習需要，學生無法構建出物理知識體系，教師進行的教學達不到預期的效果。

2? 怎樣對初中物理精準教學課堂進行構建和實踐

教師要利用網絡平臺來對學生進行教學，在上課之前，讓學生通過平臺進行對上節課的復習鞏固，檢測學生對這節課將要學習的內容的預習效果，了解到不同學生對知識的掌握程度，從學生的實際情況出發來進行備課。在上課之后，教師利用網絡平臺來讓學生進行習題訓練，了解學生在課堂中是否掌握了所學內容，及時地認識到學生在物理學習過程中出現的改變，提高學生的學習效果。

3? 精準教學的精準體現在哪些方面

精準教學的精準具體可以展現為以下3個方面：第一，能夠在課前了解到學生的預習狀況，在此基礎上對學生進行授課，使物理教學變得更加高效，解決學生在生活中所出現的物理問題，及時地認識到學生在物理學習過程中出現的改變[3]。第二，從學生的實際情況出發來設計教學方案，對不同層次的學生進行教學。粗略地講解學生已經大概掌握的內容，重點講解學生在預習時無法理解，學起來很吃力的內容，更加合理地利用課堂有限的時間來進行教學，幫助學生構建起物理知識體系，更深入地了解物理，提高學生的物理素養，讓學生具備物理能力，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。第三，通過網絡，加強師生之間的交流。學生在網絡上完成課前以及課后測試，讓教師能夠更加全面地了解到學生的學習狀況以及物理水平，從而得到自己所開展的教學效果的反饋，對自己的教學進行反思，不斷地改進教學方案，開展多樣化、個性化的教學來滿足不同學生的學習需要提高自己的教學能力。

4? 精準教學能夠在初中物理課堂之中起到什么作用

4.1 開展教學實踐

選出3個學生平均成績幾乎一致的班級由3個教學經驗和教學能力相差無幾的教師來開展教學。在一班讓教師利用精準教學來進行授課，二班和三班則是采用傳統的方式來進行教學，觀察教師進行教學的效果。

一班進行精準教學能夠在課前了解到學生的預習狀況，從學生的實際情況出發來設計教學方案，通過網絡，加強師生之間的交流。使教師所設計的教案更加符合學生的學習需要，更加充分合理地利用課堂時間，讓學生能夠了解到自己在學習過程中出現的問題，積極地加入到課堂學習之中，尋求教師的幫助，解決自己的問題以及疑惑不解之處，感受到物理知識的魅力。

4.2 教學實踐后各班的教學效果

在開展教學實踐之后，想要了解到教學效果就要對一班、二班和三班進行課前以及課后測試，根據他們的測試結果來判斷教學效果[4]。根據得出的數據分析，發現開展了精準教學的一班要比采用傳統教學的二班、和三班的正確率要高。根據教學實踐可以得出結論，精準教學的教學效果明顯高于傳統模式下進行的教學，能夠提高學生的物理能力，全面地進行發展，同時也能夠加強教師對學生的了解，及時地發現學生在學習過程中出現的問題，對學生開展多樣化、個性化的教學，使學生的綜合素質能夠得到提升，成功構建出和物理相關的知識體系。

5? 結語

結合上文來看，可以發現，目前進行的初中物理教學仍然存在著很多方面的不足：進行的初中物理教學仍然是以課堂為主;教師很難及時地認識到學生在物理學習過程中出現的改變;無法開展多樣化、個性化的教學來滿足不同學生的學習需要。這些不足需要通過構建初中物理精準教學課堂的構建來進行解決，在課前了解到學生的預習狀況，從學生的實際情況出發來設計教學方案，對學生進行授課，更加合理地利用課堂有限的時間來進行教學，通過網絡，加強師生之間的交流，使物理教學變得更加高效，讓學生能夠感受到物理知識的魅力，提高自身的物理素養，全面地進行發展。

參考文獻

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[2] 塔衛剛，張際平.我國學習空間研究的進展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學習空間未來發展[J].遠程教育雜志，2018，36（6）：31-40.

[3] 陸亞東.以核心素養為導向的物理教學反思與實踐探索——以蘇科版《照相機與眼球視力的矯正》一課為例[J].教育科學論壇，2018（19）：18-21.

[4] 王永固，肖鐳，莫世榮，等.電子書包賦能的精準教學模式有效性研究——以初中數學復習課為例[J].中國電化教育，2019（5）：106-113，119.