試析激勵(lì)教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

摘? 要：激勵(lì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，中職語(yǔ)文教師可以在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)教育，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高中職學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展和不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育? 中職語(yǔ)文? 實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0089-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，技術(shù)型人才需求量上升，社會(huì)對(duì)中職教育的重視程度提高，并且教育體制發(fā)生改革，要求中職語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿粩嗵岣咦陨斫逃剑瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)做人。因此，中職教師要合理利用激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，保證課程人性化，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

1? 通過(guò)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激勵(lì)教育不僅是中職語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的方法，更是教師的一種教育觀念，其教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要以尊重學(xué)生為前提，在給予學(xué)生充分尊重的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，對(duì)其潛能進(jìn)行挖掘。教師在開(kāi)展激勵(lì)教育之前，要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分認(rèn)可，提高其學(xué)習(xí)積極性。例如，中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行老舍創(chuàng)作的《母親》課程教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放歌曲——閻維文的《母親》，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)老舍《母親》的理解，隨后教師可以引入文章《母親》的分析內(nèi)容。并且在音樂(lè)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考：“從小到大是誰(shuí)照顧你的飲食起居？是誰(shuí)不辭辛勞地接送你上下學(xué)？是誰(shuí)讓你感受到家庭的溫暖？是母親！母親在朱德的眼里，是勤勞的代表;母親在魯迅的眼里，是勞苦的象征。那么，母親在老舍眼里有著怎樣的深刻內(nèi)涵呢？”通過(guò)課程導(dǎo)入激勵(lì)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入到課程學(xué)習(xí)中，帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀文章，并且對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)的內(nèi)涵，使學(xué)生在理解母親辛苦的基礎(chǔ)上，堅(jiān)定自己的信念，通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)來(lái)報(bào)答母親的關(guān)愛(ài)[1]。

鼓勵(lì)和贊賞能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生自主探究的動(dòng)力源泉，教師在挖掘?qū)W生需求的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，引導(dǎo)學(xué)生具備責(zé)任感，能夠推動(dòng)教育前進(jìn)和發(fā)展。目前生活節(jié)奏加快，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高，需要大量復(fù)合型人才，因此中職語(yǔ)文教師要合理調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，使其發(fā)展成符合社會(huì)需求的人才，能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

2? 掌握激勵(lì)教育原則，保證學(xué)生的潛能被充分挖掘

激勵(lì)教育能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持充足的活力，中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，保證教育活動(dòng)符合學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)中職語(yǔ)文教師要掌握激勵(lì)尺度，避免為教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，力求提高課堂教學(xué)水平。另外，教師在開(kāi)展激勵(lì)教育時(shí)，要抓住切入點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)認(rèn)真分析，選擇最適合學(xué)生的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，把握激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，掌握其性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇激勵(lì)方式，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，要將懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，也要注意表達(dá)方式，避免對(duì)學(xué)生心理造成傷害。新課改逐步落實(shí)，激勵(lì)教育和賞識(shí)教育成為當(dāng)前教育重點(diǎn)，需要當(dāng)代教師不斷進(jìn)行實(shí)踐，提高其教學(xué)合理性。很多教師認(rèn)為激勵(lì)教育和批評(píng)、懲罰是對(duì)立關(guān)系，開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)時(shí)就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，認(rèn)為進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)時(shí)要避免批評(píng)學(xué)生，然而事實(shí)上激勵(lì)和批評(píng)懲罰并不相悖，沒(méi)有明顯沖突，如果教師只懂得一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不提出任何批評(píng)和處罰，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視程度就會(huì)降低，不能有效地避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。因此，中職語(yǔ)文教師在保證學(xué)生心理不受影響的前提下，合理進(jìn)行懲罰設(shè)置，能夠提高教學(xué)合理性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，有助于學(xué)生產(chǎn)生完善自己的想法，這一想法對(duì)學(xué)生而言也是一種鼓勵(lì)。在另一方面，批評(píng)和懲罰也能成為激勵(lì)學(xué)生的手段，只要中職教師合理把握懲罰程度，保證沒(méi)有過(guò)激言辭，學(xué)生能夠接受教師的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)積極性也能有效提高[3]。

3? 活動(dòng)激勵(lì)和集體激勵(lì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中

中職語(yǔ)文教師給學(xué)生提供寬松、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠提高其思維靈活度，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生充分尊重，理解學(xué)生差異，保證學(xué)生的個(gè)性不被同化，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，充分表達(dá)自己的想法。這一環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行策劃，能夠提高教育活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度。在學(xué)習(xí)中增加趣味活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己。因此，教師可以選擇開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，例如，中職語(yǔ)文教師進(jìn)行《卜算子·詠梅》教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參加詩(shī)詞大賽，將梅花當(dāng)作競(jìng)賽的主題，學(xué)生進(jìn)行資料查找能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在準(zhǔn)備過(guò)程中感受梅花的優(yōu)良品格，活動(dòng)結(jié)束前教師對(duì)梅花品格進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考梅的高尚品質(zhì)，使其日后遇到困難做到堅(jiān)韌不屈，鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，有助于學(xué)生品格的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

新課改還要求教師提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)協(xié)助成員自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使班級(jí)的每位同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且小組成員分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。中職語(yǔ)文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)其不斷探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)獲得相應(yīng)的收獲;教師還可以進(jìn)行先進(jìn)小組評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效地提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[4]。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激勵(lì)教育在中職語(yǔ)文教師教學(xué)中廣泛應(yīng)用，能夠有效地提高教師教育水平，提高課堂時(shí)間利用率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)時(shí)，要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。中職語(yǔ)文教師要對(duì)課堂模式進(jìn)行合理規(guī)劃，保證課程設(shè)計(jì)的合理性，降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)教師要合理利用激勵(lì)教育，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，成為社會(huì)棟梁之材，同時(shí)也能夠推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張小苗.重視課前小演講提高中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)探究[J].成才之路，2019（26）：47-48.

[4] 李方平.基于中職園林專(zhuān)業(yè)的整本書(shū)閱讀初探——以《園冶》為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）：188-189.

作者簡(jiǎn)介：侯?lèi)?ài)玲（1967，9—），女，漢族，甘肅定西人，本科，講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。