初中語文要帶給學生閱讀樂趣

尹寶玉

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。隨著新課改的深入實施，初中語文閱讀教學呈現出一片勃勃生機。但是，也有些閱讀課堂死氣沉沉，教師教學角色定位不精準，學生的主體性得不到激發，閱讀處于淺層，未能深入文本里。由此，教師需要及時轉變教學觀念，以學生這一中心為出發點進行教學設計，從而讓學生成為課堂主人，不斷探究與創新，從閱讀中獲得樂趣，提高能力，培養素養。

關鍵詞：語文閱讀;初中生;主體性;樂趣

當前我們會發現，初中語文閱讀教學是教師主導過多，學生被動聽講的多，而教師給予學生思考和探究的空間和時間少，學生的互動也少，缺乏充足的自主思考、表達交流、暢所欲言，在這樣一種教學狀態下，學生的學習似乎沒有起色，而教師的教學效果也不理想。在實際的教學過程中，有的教師側重對文章的寫作結構、中心思想進行解讀，甚至只是一種表面的理解與表達，而很少引領學生進入文本的深層次去鑒賞和領悟。如此缺乏了學生思想深處的活動以及師生之間相互的交流探討，對這一文本實際上還沒有達到通透了解，只是浮于表面，蜻蜓點水。

這樣的情況下，學生的眼界無法開闊，他們的知識也難以得到更好的豐富與積累。程序化的教學模式，失去了新鮮和活力。因此，教師要采取合理的教學策略，帶給學生更多的閱讀樂趣，讓學生自覺投入其中，受到熏陶，得到啟發，獲得精神的凈化與洗滌，從而提高審美能力和鑒賞能力，培養自我的語文素養。因此，要提高語文閱讀教學的有效性，作為教師，就需要采取具體可行的措施。

一、精研教材與學生，讓閱讀教學走心走實

作為教師，要駕馭整個閱讀課堂，同時還能讓閱讀教學真正地走心走實，那么就需要在備課時做足功課，同時盡可能開闊自己的視野，通過一些文獻的查找或者更多資料的補充，先對文本進行深層次的解讀，從而才能在課堂上給予學生更多豐富的教學資源。而為了切實讓自己的教學符合學生的需求，教師還需要對學生每一節課存在的問題進行反思，同時對自己的教學方法進行反思，切實按照所掌握的精準學情設定教學目標。尊重學生差異性和對他們進行有針對性、階梯性、分層次的教學，才能真正避免“大鍋飯”，避免出現有的學生“吃飽吃好”，但有的學生卻“吃不夠、吃不飽”，也有些學生卻“吃不了、無法吃”的現象。因此，教師可通過對教學內容以及學生具體閱讀水平、審美能力的預判，為接下來的教學設計提供一個依據，針對性地開展教學。與此同時，既要精研教學內容，又要發動學生自主性使其自主預習。當然，不是說對文本進行通讀就算是預習，而是向學生提出不同的問題，讓學生自行去查資料，自行對文章進行歸納、總結，也就是說以學定教。根據學生在預習階段中具體的預習程度，為教學定準一個基調，抓住重點講解，對學生已經了解的知識可以縮短時間進行講解。課堂中給學生留出感悟、體會、交流自己對閱讀文本的見解的空間與時間，切實讓學生成為課堂的主人。比如，在教學《捕蛇者說》時，引導學生先去查閱作者的社會背景、個人生平等，為順利進入課堂閱讀做好鋪墊。

二、巧妙點撥，提高鑒賞能力

在閱讀教學過程中引導學生對生字詞進行熟悉，對重點段落進行講解，都不能浮于表面，而是要通過問題一步步走向深處，調動學生的情感因素，促使他們深刻探究文本的內涵，使他們在了解文章之后真正通過文字表述以及思想內涵的挖掘來體會作者蘊藏在文字中的情感。由此，學生也能從中獲得更多的閱讀樂趣，同時還會有效提高對文本的審美以及鑒賞能力。在對學生進行教學時，尤其是一些重點段落的分析中，教師可多創設一些合理的問題，以這一問題為引子引發學生不斷深入思考，一步步深刻感悟、體會作者的思想感情。

三、創設情景，培養自主閱讀能力

當今課堂情景教學頗受教師的青睞。在閱讀教學中，切實地創設教學情景，能引發學生思想情感的漣漪，從而在一步步深入解讀之中與文本情感同頻共振。學生在融入教師所創設的情景后，才能有所感有所悟、有所思有所想、有所說有所言。另外，教師也要結合教學內容與學生的認知規律不斷創新教學形式，培養學生自主閱讀能力。在傳統閱讀教學之中，教師過于注重自己的主導地位，導致學生的主觀能動性被弱化，主動性不夠強。因此，在現代教學之中，教師要不斷更新教育觀念，切實通過多樣化的教學方式激發學生的閱讀熱情，提高閱讀效果，要結合學生的不同閱讀水平及時調整教學策略，從而切實促進每一位學生自主學習、自主閱讀、自主感悟、自主交流，如此才能讓學生獲得同步的發展，也使每個學生都能獲得個性的展現，激發他們閱讀的自信心。具體來說，在教學時，教師一要嘗試創新方法，把原來老套的教學模式進行翻新，使學生真正融入其中，自覺發揮主動性，進行自主閱讀與思考。二要搭建學生合作交流的平臺，讓他們圍繞某個段落或者句式以及詞語的含義進行討論與探索，從而去深切體會這其中所包含的深蘊，漸次提高學生的審美能力和鑒賞能力，真正讓學生學有所獲、學有所得。

總之，初中語文教學主要培養的是學生的理解能力和鑒賞能力，要不斷通過切實有效的教學方法、教學設計，促使他們的思維更為靈敏、更為深入，進一步豐富學生的知識積累，拓展他們的視野，提高能力，獲得發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛