解讀高中生英語學習“交互式小組學習模式”的構建

凌勇

摘 要：隨著新課改的深入推進，人們對高中英語教學的目標有了更高的要求。要想讓學生的英語在聽、說、讀、寫中都有更大的進步，教師要不斷嘗試新的教學手段來激發學生學習熱情，提高教學效率。本文圍繞高中英語中常出現的一些問題，試著探究如何在高中生群體中推行“交互式小組學習模式”，以及這一手段將為課堂教學提供哪些幫助。

關鍵詞：高中生;英語學習;交互式小組學習模式

交互式小組學習模式在高中英語教學中可以起到非常大的幫助，英語是一門語言類學科，這意味著它是不可能依靠死記硬背就學好的。在小組合作的學習模式中，學生們會進行更多地溝通和交流，通過交換彼此的思想獲取更多的教學體會，這對于學生激發學習熱情，樹立學習自信心以及提高教學效率是非常有效的。為了更好地發揮出交互式小組學習模式的優勢，教師也要積極發揮出自己的引導作用，促進學生的共同進步。

1 高中英語教學種常見的問題

大多數的高中英語教師都會把詞匯教學看得非常重要，詞匯量是學習一門語言的基礎，這當然沒有問題，但關鍵是教師不能因為重視詞匯教學，就忽略了對學生其他能力的培養。語言最本質的用處是用來溝通，但在高中英語教學中，不少老師還在采用“啞巴英語”的教學手段，這樣很容易導致學生對英語學習失去熱情，從而導致課堂教學低效化的問題出現。

2 “交互式小組學習模式”對高中生英語學習的幫助

2.1 提高學生交流能力和英語口語水平

交互式小組學習模式最直接的優勢就是能夠有效提高學生交流能力和口語水平。在小組討論的環節中，學生要圍繞老師給出的問題進行交流和思考，這對于提高學生團隊意識以及人際交往能力都能起到不錯的效果[1]。通過一些問答式的口語練習，也可以讓學生多嘗試用英語交流，不斷提高自己的口語水平。

2.2 提高教學效率

交互式小組學習模式對于激發學生學習熱情有著不錯的效果，新課改主張教師應該尊重學生在課堂上的主體地位，在實行小組合作學習時，課堂不再是教師的一言堂，學生們可以自由在小組內進行溝通。學生的自主學習能力和思維意識不斷提高，自然也能改善課堂教學低效化的問題，更好地提高課堂質量。

2.3 促進學生的綜合成長

利用好交互式小組學習模式，對于提高學生英語聽、說、讀、寫能力，促進學生綜合成長有極大的幫助。在學生們交流的過程中，他們可以交換彼此學習上遇到的困難和問題，互相幫助共同克服難題，團隊的榮譽感會讓他們有更強烈的學習積極性，最終實現共同進步。

3 高中生英語學習“交互式小組學習模式”的構建

3.1 科學進行分組

一般來說我們將交互式小組學習模式分為三個階段，第一個階段就是前期準備工作，也就是如何科學的進行分組。分組是否合理會直接影響到最終小組合作學校的效果，教師一定要堅持“組內異質，組間同質”的分組原則，才能保證每個小組的同學都能更好地在交流中共同進步。

在進行分組時，教師不僅要考慮到學生的英語成績，還要考慮到學生的性別、性格、交際能力和組織能力等等。在一個小組中，每個學生都要扮演不同的角色，比如每個小組中都應該安排一個組織力強有責任感的人擔任組長的工作，還需要性格活潑的學生來帶動隊員們的學習熱情，最好再有一個善于交談的學生負責匯報自己組的討論成功，和其他同學形成更好的溝通。像這樣保證每個小組內成員的差異性，才能讓他們在學習過程中互相幫助，取長補短，找到英語學習的樂趣。

3.2 通過小組討論實現共同進步

交互式小組學習模式最重要的價值還是體現在課堂中的小組討論過程中。既然主打的是交互式，那最重要的就是交流和溝通的過程，這里不僅包含了組員之內的交互，還包括了師生之間的交流[2]。結合課堂需要掌握的知識點，教師可以為學生提出一些啟發性的問題，讓他們通過集體溝通找到答案。

例如在人教版高中英語必修3中的Unit2 Healthy eating中，學生們會接觸到關于健康飲食的內容。課堂開頭教師就可以以“What did you have for lunch？”為話題自然地引出本單元的教學內容，牢牢吸引學生的注意力。課文通過描述兩家飯店的不同風格以及顧客的反應，體現出人們對飲食的關注。在講解完重點單詞和語法后，教師可以讓學生以小組為單位自由進行討論，結合課文內容分析“What do you think should go into a good meal？”。在這個過程中，學生們可以了解許多關于健康食品的知識，比如能量食品（energy-giving foods），健身食品（body-building foods）和保健食品（protective foods）等等。而教師則應該引導學生樹立正確的健康飲食觀念，讓他們認識到均衡膳食的重要性。像這樣的小組討論不僅增添了課堂的趣味性，還能讓學生更好地將英語與生活相結合，提高他們的英語應用能力和口語水平。

3.3 及時進行總結評價

交互式小組學習模式的最后一個階段就是由教師進行的總結和評價。在學生完成討論之后，可以由每組派一位代表來闡述自己組的討論結果，這個時候教師可以適當與學生進行互動，并且補充一些學生遺漏的知識點[3]。在每個組的同學都表達完自己的看法后，教師可以對學生們的綜合表現進行評價，大多數情況下還是以鼓勵為主;對于其中表現最優秀的小組，教師也要即使給予表揚，這樣不僅可以提高學生的自信心，還能調動其他同學的競爭意識，讓他們在之后的課堂中更有學習動力。

綜上所述，高中生英語學習“交互式小組學習模式”的構建主要分為前期準備、集體討論和后期總結三個階段。在整個學習過程中，教師應該以一個引導者的身份參與其中，通過巧妙的問題啟發學生的思考，讓他們對英語學習有更多的熱情。久而久之，學生就會習慣在課堂上積極發揮主觀能動性，主動對問題進行探究和思考，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張艷.芻議小組合作學習在高中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：117-118.

[2] 姚靜.同伴互惠式閱讀策略訓練對提升高中生英語閱讀能力的有效性探究[J].英語教師，2019，19（10）：92-95.

[3] 王霞.小組合作學習在構建高中英語高效課堂中的應用[J].國際公關，2019（05）：101.