新課程背景下小學數學教學游戲化的思考

李穎

摘 ?要：新課程改革全面推進素質教育，對小學數學的教學理念產生了重要影響，教學更重視對學生實踐能力、創新能力的培養，提倡用教學游戲化手段提高學生學習主動性。本文首先分析了教學游戲化的應用價值，進而又研究了實施教學游戲化的具體策略，以此供相關人士交流。

關鍵詞：新課程;小學數學;游戲化

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0154-01

游戲化教學是以學生為核心的新型教學模式，教師運用游戲化教學后學生學習數學的主動性更強，對數學知識的理解更準確。目前我國的小學數學教學中，廣大教師群體已經認識到游戲化教學的優勢，在教學中將游戲與數學知識結合，使小學數學課堂更精彩，帶給學生更易接受的學習體驗，對促進數學基礎知識的教學有積極作用。

1.新課程背景下教學游戲化應用價值

小學生的思維能力和認知水平尚不成熟，在學習數學時經常出現思維受限、想象力不足的問題，教學游戲化能為學生構架適宜的教學氛圍，使學生在游戲中學知識，分析基礎的數學定義，促進學生對知識的掌握。一些小學生容易出現注意力不集中的問題，教師針對教材內容進行函授時學生并不感興趣，通過游戲化教學可以給學生帶來新鮮的解題思路，使學生認真投入到游戲和學習中，對知識的理解更全面、更透徹。因此，教學游戲化可以化解學生專注力不足、想象力不足的問題，培養學生的數學思維，逐漸提高數學水平。

2.實施教學游戲化的有效策略

（1）緊貼教材內容，科學設計游戲

教學游戲化不能脫離教材內容，必須緊密貼合教材內容，選擇符合學生興趣的游戲方式，促進教學的開展。教師在設計游戲時要選擇與學生生活相關的主題，要使學生在游戲時感到貼近生活，提高學生的探究欲。比如，教學人教版小學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可以帶領學生玩購物類的游戲，使學生對錢幣的面額和使用更加了解。可以提前給學生發縮小版的錢幣學具，讓學生認識各種錢幣的面額、讓學生會區分元、角、分。隨后，教師要創設購物場景，教師充當售貨員，學生充當購物者，當學生提出購買某個商品后，教師要報出價格，學生要拿出對應的錢幣或總額相近的錢幣。在購物游戲中，學生可以加強對錢幣的印象，學會用錢幣購物，懂得找零，能有效提高學生的生活能力，使學生對數學知識產生好奇。教學游戲化使課本上的知識變得靈活有趣，學生有機會親自體驗購物，體驗用錢幣的感覺，不僅能加強學生對這部分知識的記憶，也能激發學生對數學的興趣，使學生更期待學習數學知識。

（2）合理提問，啟發學生深入思考

教學游戲化不僅能活躍課堂上的學習氣氛，還能將抽象的知識直觀化，促進學生對數學知識的分析。教師應在安排游戲的過程中進行合理提問，提高游戲的教育價值，使學生在游戲中思考，培養學生正確的數學思維。比如，教學三年級上冊《有余數的除法》時，教師可以安排部分學生到講臺上排隊，創設一個找規律的游戲。要求學生按照兩名學生面朝前一名學生面朝后的順序去排隊，隊列排好后，教師隨機說數字，讓講臺下的學生們說出對應數字學生的朝向。起初教師說的都是很小的數字1或3。隨著學生們興致高漲，教師逐漸提高難度，提問“16”是面朝哪個方向？學生們的回答速度明顯慢了，開始重頭數起來。最后學生們一同回答是“前”。教師對學生們的回答給予肯定，接著說“數數的方法太慢了，我不用數也知道答案，你們猜我用的是什么辦法？”學生們都表示好奇，這時教師開始講起這節課的知識，讓學生們學會找規律、利用規律解決有余數的除法算式。通過安排游戲教學，學生們對于除法中的平均分和找規律印象更深刻，會跟著教師的提問去思考，有助于鍛煉學生的數學思維。

（3）重視歸納總結，夯實基礎知識

游戲后的歸納總結是把學生思維從游戲帶回到數學知識的必要環節，教師不僅要在游戲結束后進行歸納總結，也要結合游戲中學生的疑問進行答疑解惑，從而幫助學生鞏固基礎知識。比如，上文中提到教學《有余數的除法》時開展排隊列的游戲，教師就要在游戲結束后給學生解釋，為什么自己不用數也知道正確答案。教師要先引導學生先分析，找出排隊時的規律：兩人朝前、一人朝后。按照這個規律，可以把三人看成一個組，用提問的人數除3，就可以得出平均分后的結果，算式結果可能剛好能整除，也可能有余數，教師要教學生如何用計算結果在隊伍中對號入座，進而找出對應數字的答案。教學游戲化并非是一直在做游戲，而是要借助游戲的方式吸引學生投入到教學中，帶動學生的思維，促進學生對新知識的理解。游戲結束后，教師要將數學知識與游戲結果相融合，使學生明白數學知識的應用辦法，學會用數學知識解決實際問題。

3.結束語

總之，在新課程背景下教學游戲化更符合小學生的發展規律，符合現代化教育的需求，教師要根據學生的學習情況和教學進度合理設置游戲，在游戲中巧妙提問、游戲后重視對知識的歸納和總結，從而提高教學質量。

參考文獻

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